Особенности навыков словообразования у детей 6 лет с дислалией (стр. 7 из 9)

С целью изучения особенностей навыков словообразования у детей в возрасте 6-7 лет имеющих дислалию нами был проведен констатирующий эксперимент.

При проведении констатирующего эксперимента мы исходили из общих закономерностей развития грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием.

В экспериментальном изучении предусматривалось соответствие заданий возрастным интересам и познавательным возможностям детей.

Констатирующий эксперимент был проведен в период с 19. 09. 2010 года по29. 10. 2010 года, на базе НДОУ «Детский сад №228» ОАО РЖД в птг. Новый Уоян, в подготовительной группе общеразвивающей направленности. В группе 18 детей. Из них 9 человек в настоящее время посещают логопункт при детском саду. Нами было сформировано 2 групы. Экспериментальную группу составили 5 учеников в возрасте 6-6,5лет, трое детей имеют артикуляторно-фонетическую форму дислалии, 2 ребенка артикуляторно-фонематическую. Состав экспериментальной группы: 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда посещают 100% детей (5 человек). Анализ медицинской документации выявил, что 20% (1 человек) является часто болеющим, соматически ослабленным ребенком, остальные 80% детей (4 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам изучения психолого-педагогической документации, наблюдения за детьми в свободной деятельности, и бесед с сотрудниками образовательного учреждения выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 40% детей (2 человека). 80% (4 человека) - дети из благополучных семей, 20% (1 ребенок) из многодетной, неблагополучной семьи. 40% (2 человека) воспитываются только одним родителем, 20% (1 человек) воспитывает бабушка. 20% (1 человек) являются единственным ребенком в семье, 80% (4 человека) имеют младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нарушения звукопроизношения и трудности в словообразовании имеют 40% детей.

В состав контрольной группы входили 5 учеников в возрасте 6-6,5 лет, 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда ранее (1,5 года назад) посещали 40% детей (2 человека), имели фонетически изолированный дефект (постановка звука р). Анализ медицинской документации выявил, что 40% (2 человека) являются часто болеющим, соматически ослабленными детьми, из них 1 ребенок имеет врожденный порок сердца, остальные 60% детей (3 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам наблюдения за детьми в свободной деятельности, изучении педагогической документации и бесед с сотрудниками образовательного учреждения и родителями выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 20% детей (1 человек). 100% (5 человек) - дети из благополучных семей. 20% (1 человек) воспитываются только отцом. 40% (2 человека) являются единственным ребенком в семье, 60% (3 человека) имеют старших и младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нормальное звукопроизношение, 60% детей испытывают трудности в словообразовании. При проведении констатирующего эксперимента нами использовалась методика Фотековой Т.А.

При неверном ответе оказывалась стимулирующая и организующая помощь, обследование проводилось индивидуально, в первой половине дня, в спокойной доброжелательной обстановке.

Исследование проводилось по двум блокам:

I. Обследование звукороизношения.

II.Обследование навыков словообразования.

Для обследования звукопроизношения была использована методика Фотековой Т.А.:

а) Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова.

Собака — маска — нос	Щука — вещи — лещ
Сено — косить — высь	Чайка — очки — ночь
Замок — коза	Рыба — корова — топор
Зима — ваза	Река — варенье — дверь
Цапля — овца — палец	Лампа — молоко — пол
Шуба — кошка — камыш	Лето — колесо — соль
Жук — ножи

Оценка: Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.

6 баллов — нормативное произношение всех звуков группы;

4 балла — один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы);

2 — искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;

0 — искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.

Максимальная оценка равна 30 баллам.

Для исследования навыков словообразования были предложены следующие задания:

а) Называние детенышей животных

Инструкция: у кошки — котята, а у

козы —	собаки —
волка —	курицы —
утки —	свиньи —
лисы —	коровы —
льва —	овцы —

Во втором столбце приведены животные, названия детенышей которых нельзя получить путем словообразования. Эта часть задания проверяет словарный запас, но все-таки включена в эту серию. Поэтому при обработке полученного результата целесообразно подсчитывать баллы для каждых пяти проб этого задания отдельно с максимальным баллом 15 в обоих случаях.

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.);

0 — неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

б) Образование относительных прилагательных

Инструкция: варенье из малины — малиновое, а

варенье из вишни — ?	кисель из клюквы —
варенье яблок —	салат из моркови —
варенье из сливы —	суп из грибов —
кукла из соломы —	лист дуба —
горка изо льда —	осины —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);

0 — неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

в) Образование качественных прилагательных

Инструкция: за хитрость называют хитрым, а

за жадность —

за трусость —

если днем мороз, то день —

если дождь —

если ветер —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 — форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной);

0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл — 15.

г) Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а

у волка —

у медведя —

у льва —

клюв у птицы —

гнездо у орла —

Оценка

3 балла — правильная форма;

2 — самокоррекция;

1 — коррекция после стимулирующей помощи; О — неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл — 15.

Максимальная оценка за всю серию — 90 баллов.Оценка результатов обследования была проведена с помощью шкалы баллов также предложенной Т.А. Фотековой

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Методические рекомендации по развитию навыков словообразования

На основе результатов анализа заданий констатирующего эксперимента нами были условно выделены три уровня успешности, в зависимости от количества набранных баллов:

высокий уровеньуспешности - (30 – 20 баллов)

средний уровень успешности – (20 – 12 баллов)

низкий уровень успешности –(12 – 0 баллов).

Результаты выполнения заданий Iблока (обследование звукопроизношения) приведены в гистограмме (Рисунок 1)

Рисунок 1 Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности звукопроизношения(%)

По результатам выполнения заданий Iблока 50% (5 человек) показали высокий уровень успешности; 30% (три человека) показали средний уровень успешности, 20% (2 человек) показали низкий уровень успешности.

Было выявлено, что при выполнении заданий Iблока полностью справились дети контрольной группы, у всех детей высокий показатели. Они и составляют первую группу. 30% (три человека) имеют средний уровень успешности – дети экспериментальной группы. И 20% (2 человека) имеют низкий уровень успешности – дети экспериментальной группы. В ходе исследования было выяснено, что у всех детей экспериментальной группы (низкий и средний уровни) отсутствуют звуки [р] и [р`].

Результаты выполнения заданий IIблока (исследование навыков словообразования) приведены в гистограмме (Рисунок 2)

Рис. 2. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности навыков словообразования (%)

По результатам выполнения заданий IIблока 50% (5 человек) показали высокий уровень успешности – дети контролькой и экспериментальной групп; 20% (2 человека) показали средний уровень успешности – дети контрольной и экспериментальной груп, 30% (3 человека) показали низкий уровень успешности – дети контрольной и экспериментальной групп.

Анализ результатов показал, что дети, имеющие дислалию находятся как на высоком, так и на среднем и на низком уровнях.