Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 9 из 12)
При более развернутом рассмотрении уровня развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после первичной диагностики можно обозначить следующее.
В контакт дети вступают плохо, требуется значительная активизация, побуждение. На вопросы отвечают односложно, нехотя, «сквозь зубы»,или вообще игнорируют вопрос, скованы. Интонация речи невыразительна, у некоторых детей голос с незначительным носовым оттенком. Задания на изучение коммуникативно-речевых умений в основном понимают, но свою инициативу, необходимую для выполнения этих заданий не проявляют.
Лексический запас ниже возрастной нормы. Объем предметного словаря средний. В пассивном словаре отмечены все из предложенных слов, в активном - 17 из предложенных слов. Задания на сформированность глагольного словаря и словаря наречий выполняют неохотно, чаще с трудом, а в некоторых случаях отказываются выполнять. Словарь притяжательных местоимений, определений, задания на подбор синонимов выполняют с трудом. Антонимы подбирают чаще всего с помощью в виде контекстной подсказки.
Дифференциация близких по смыслу понятий у детей нарушена. Все задания из этой серии выполняет с подсказкой.
Уровень обобщений был оценен в ниже возрастной нормы. Некоторые задания детям недоступны («овощи», «фрукты» - «еда»; «посуда» - «из этого едят», «транспорт» - «ездят на них»).
Задания по проверке общего уровня языковой компетенции выполняются плохо. При этом испытуемым требуется значительная помощь (расширение инструкции, разбор образца), некоторые задания недоступны.
Грамматический строй ниже возрастной нормы. Дети допускают ошибки в следующих грамматических формах: множественное число существительных (вместо «глаза» - «глазы», вместо «окна» - «окны», вместо «уши» -«ухи», вместо «гусята» - «гусенки»); родительный падеж множественного числа существительных (вместо «карандашей» - «карандашов», вместо «глаз» - «глазов» и т.д.) Большие затруднения вызвали задания по усвоению предложно-падежных форм существительных. В основном были даны ответы типа:
- Откуда я достаю игрушку?
- Оттуда.
- Куда я поставила коробку?
- Туда.
Помощь не используют, однако эти задания на невербальном уровне (с использованием картинок) выполняют.
Навыки словообразования у детей сформированы недостаточно. Образование названий детенышей животных, существительных в уменьшительно-ласкательной форме, относительных прилагательных (неадекватные ответы, например: «баба из снега» -«невкусная»); притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов ниже возрастной нормы.
Обследование строения артикуляционного аппарата показало, что грубых нарушений в строении нет. Моторика артикуляционного аппарата была оценена практически в норме.
В основе среди нарушений произношения можно отметить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Задания по изучению сформированности фонематического слуха выполняют после повторных предъявлений, доступно воспроизведение слоговых и словесных пар, задания с включением смешиваемых в произношении звуков выполняет на невербальном уровне. Слоговая структура слов нарушена. Встречаются перестановки («сосна» - «санса»), замены, пропуски («лекарство» - «лекавсо»).- при воспроизведении фраз отмечаются искажения слоговой структуры многих слов, замена слов, искажение структуры предложения, иногда с искажением смысла. Например, вместо фразы «мама покупает в универсаме фрукты» - «мама купает фруты»; вместо «лариса связала братишке модный джемпер» - «братиска связал зе-пир».
Пересказ текста повествовательного характера «утята» дети выполнили неплохо: при пересказе отмечаются многочисленные паузы, пропуски частей текста, лексика авторского текста не сохраняется, преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм. Требуется помощь в виде побуждений, подсказок. Дети выделяют действующих лиц, понимает факты и события, описанные в тексте, главная мысль понята недостаточно глубоко и точно. Так, на вопрос о том, почему курица не радовалась при виде плавающих детей, один мальчик ответил: «потонут». При формулировании главной мысли требуется помощь в виде побуждающих и уточняющих вопросов.
«утята» из пособия М.И. Омороковой, 1999
Краткая вступительная беседа по вопросам
У кого какая мама? (у цыплят..., у утят...).
Из чего вылупляются цыплята? А утята?
Кто высиживает куриные яйца? А утиные?
Как ты понимаешь фразу «высиживать яйца»?
Кто умеет плавать: курица или утка, цыплята или утята?
Чтение рассказа
Одной хозяйке захотелось развести утят, но утки у нее не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзинку и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червячков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята завидели воду и бросились в нее. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята и не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «весна»разложили с ошибкой, которую многие не смогли исправить самостоятельно, но исправили по подсказке, рассказ составлен по вопросам, словарный запас бедный, отмечается замена слов (вместо «метла» - веник). Преобладают простые распространенные предложения, отмечается аграмматизм. Однако причинно-следственные отношения в основном понимают и на вопрос о том, почему растаял снеговик, отвечают: «солныско стало на него». Или «снеговик…упал». (показывают картинку)
На констатирующем этапе диагностического исследования дети показали различный уровень развития речевой деятельности. Низкий уровень был выявлен у 2 детей, что составляет 22% от общего числа воспитанников в исследуемой группе. Остальные были примерно на одинаковом среднем уровне. Это 78% детей. К сожалению, высокий уровень развития речевой деятельности не был обозначен ни у одного ребенка.
Проведенное обследование позволило сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нарушения речевой деятельности носят системный характер.
2.2 Характеристика комплекса дидактических игр по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Мы изучили много различных дидактических игр различной вариативности предлагаемых Бондаренко А.К.[4], а также Швайко Г.С. [18] опираясь на разработки этих авторов, мы создали комплексы дидактических игр из игр разных разделов развития речевой деятельности:
- расширение ориентировки в окружающем и формировании словаря
- формирование звуковой культуры речи
- формирование грамматического строя речи
Игровые задания и действия для детей подобраны такие, которые предусматривают возможность для каждого ребенка неоднократного речевого участия. Ребенок отвечает на вопросы логопеда, участвует в диалоге со сверстниками, оценивает свой результат или результат партнера по игре, объясняет свои игровые действия.
На основе данных, полученных в результате обследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствовало бы закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.
Основным игровым материалом являются предметные картинки. Для некоторых игр картинки объединяются в наборы в зависимости от цели игры. Картинки используются из разрезанных азбук, старых букварей, лото, журналов и наклеиваются на одинаковые картонные квадратики, размер которых подходит для разных игр. Облегчают изготовление игрового материала силуэтные изображения, вырезанные многократно по шаблонам.
Полный обзор игровых материалов, цель и ход игры приведены в приложении №3.
Таким образом, использование игр позволит поддержать интерес детей к игре, а также развить речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Комплекс № 1
1. «переезжаем на новую квартиру».
2.лото «определи первый звук в слове»3. «один много»
Комплекс № 2
1. «у кого какой предмет?»
2. «цепочка слов»
3. «что у нас получится?»
Комплекс № 3
1. «угадай по описанию»
2. «найди место звука в слове»
3. «кто больше, а кто меньше?»
Комплекс № 4
1. «за покупками в магазин»
2. «подбери слово к схеме»
3. «чьи эти вещи?»
Комплекс № 5
1. «ателье»
2. «кто в домике живет?»
3. «что за зверь?»
Комплекс № 6
1. «каждую птицу на свое место»
2. «кто быстрее соберет вещи?»
3. «у кого сколько?»
Комплекс № 7
1. «отвечай быстро»
2. «магазин»
3. «чего не стало»
Комплекс № 8
1. «уточним цвет предметов»
2. «собери букет»
3. «сколько их?»
Комплекс № 9
1. «футболисты»
2. «найди пару»
3. «назови ласково»
Комплекс № 10
1. «какие цвета использованы?»
2. «построим пирамиду»
3. «закончи предложение»
Комплекс № 11
1. «подбери чашки к блюдцам»
2. «пирамида»
3. «один много»
Комплекс № 12
1. «потерялся поясок»
2. «в цветочный магазин»
3. «что изменилось?»
Комплекс № 13
1. «кто как двигается?»
2. «как их зовут?»
3. «поймай маленький предмет»
Комплекс № 14
1. «что соединяет эти растения с предметами?»
2. «цепочки»
3. «кто на чем поедет?»
Комплекс № 15
1. «какой он? Какая она?»
2. «на каком месте этот звук?»
3. «у кого сколько?»
2.3 анализ результатов экспериментальной работы
После проведения в течение установленного времени экспериментального исследования, уровень речевого развития испытуемых детей также подвергся тщательному анализу, контрольному эксперименту по методике И.Д.Коненковой.
Результаты диагностики речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня также занесены в речевую карту ребенка (приложение №1), показаны в виде графика в приложении №2.ниже в таблице указано общее количество баллов, набранных детьми в результате контрольного эксперимента.