Влияние IT технологий на развитие восприятия цвета детьми дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству (стр. 5 из 11)
Контрольная группа
| № п/п | Имя ребенка | Выбор цвета по наглядному образцу | Выбор цвета при названии его взрослым. | Умение самостоятельно называть цвет |
| 1 | Вова С.1. Артем З.2. Лена Ж.3. Дима Г.4. Рома В.5. Рита У.6. Гена П.7. Света Ч.8. Женя В.9. Катя К.10. Вера Д.11. Ирина У.12. Валера Д.13. Антон Ц.14. Гена Ф.15. Рома Щ.16. Никита В.17. Егор С.18. Таня П.19. Нина Е. | .# | ||
| 2 | Артем З.20. Лена Ж.21. Дима Г.22. Рома В.23. Рита У.24. Гена П.25. Света Ч.26. Женя В.27. Катя К. | # | ||
| 3 | Лена Ж.28. Лена Ж.29. Дима Г.30. Рома В.31. Рита У.32. Гена П.33. Света Ч.34. Женя В.35. Катя К. | # | .# | .# |
| 4 | Дима Г. | # | .# | .# |
| 5 | Рома В. | # | .# | .# |
| 6 | Рита У. | # | ||
| 7 | Гена П. | # | ||
| 8 | Света Ч. | # | ||
| 9 | Женя В. | # | .# | .# |
| 10 | Катя К. | # | .# | |
| 11 | Вера Д. | .# | .# | |
| 12 | Ирина У. | # | ||
| 13 | Валера Д. | # | .# | .# |
| 14 | Антон Ц. | # | ||
| 15 | Гена Ф. | # | .# | .# |
| 16 | Рома Щ. | # | .# | .# |
| 17 | Никита В. | # | ||
| 18 | Егор С. | # | .# | .# |
| 19 | Таня П. | # | ||
| 20 | Нина Е. | # | .# | .# |
| Всего в % | 100 | 55 | 45 |
Изучая восприятие цвета по данной методике, мы выявили, что у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной) знания о цветах на одинаковом уровне.
Исследование по методике Истоминой З.Н.
Цветовые образцы 7 цветов спектра.
Цель исследования: Выявить индивидуальные особенности восприятия и названия цветов детьми.
Эксперимент состоит из 2-х серий:
1. Группировка цвета по предложенному образцу.
Сначала попытались выяснить знания детей, словесных обозначений цветов.
Какие названия цвета ты знаешь?
Многие дети назвали все семь цветов спектра, некоторые, Оля И., Саша К., добавили сиреневый, голубой. Егор Ч., Женя Ч., Ирина С., Лена М. назвали серый, розовый. Меньше всех цветов назвали Алла А., Олег Г., Марина К., Таня П. – красный, зелёный, жёлтый; Сережа П., Надя Н., Света Д., Наташа И. – синий, красный; Вера Д., Миша Н., Алина Ч., Вова Б – красный, желтый, зеленый, синий.
Во время исследования со всеми детьми проводилась индивидуальная работа.
На столе перед детьми раскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладывалась одна из семи карт (с кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отбери похожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.
Кружочки вновь раскладывались перед ребенком, и давалось следующая карточка. Так последовательно предлагались одна за другой все семь карточек.
Все дети справились с заданием и правильно подобрали цветовые объекты. Алла А., Алина Ч., Таня П. и Света Д. подбирали кружочки очень медленно, прикладывая к карточкам. Марина К., Олег Г., Вова Б., Надя Н., и Сережа П. сопоставляли, но очень быстро находили нужные кружочки. Вера Д., и Наташа И. находят неторопясь, подбирают, рассуждают. Саша К. балуется, долго ищет, сопоставляет, сравнивает. Таня Х. и Женя Ч., Егор Ч., Саша К., Лена М. не сопоставляют, очень быстро работают. Боря Р. много балуется, путается, но в итоге подбирает цвет правильно.
Протокол № 1 Подбор ребенком цвета по образцу.
Протокол № 2 Образцы, выбранные детьми при названии цвета взрослым.
2 серия: Название цвета отобранных образцов.
В этой серии детям были предложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся один под другим.
По поводу каждого из них задавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков.
Протокол №3 Название ребенком цвета и оттенка
Задача: Выявить знания ребёнком названий цвета и их оттенков.
Дети назвали, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).
Вывод: Дети, владеющие названием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцу изредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо.
В случае с Алиной Ч., Наташей И., Вовой Б., Надей Н.. мы увидели, как незнание цвета влияет в этом эксперименте. Они называли лишь один из цветов (зелёный, светло-зелёный, тёмно-зелёный.) Остальные образцы приходилось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли цвет правильно.
Например, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета одуванчик, солнышко, твоя рубашка?
- Жёлтая.
- Значит кружок, какого цвета? (Жёлтый.)
Т. о. опредмечивая цвет каждого образца мы добивались названия цвета. Но при этом он быстро подбирал нужный тон: тёмно -, светло -, хотя называть их опять же было трудно. Вместо определений «темнее», он говорил: «это серый» и после объяснения, быстро запомнил и остальные оттенки, называя самостоятельно.
Затруднения были и у Аллы А., Сережи П. Они так же сначала не могли подобрать определения тёмно -..., светло –… Они говорили «сильно – красный», «чуть-чуть синий».
Дифференциация детьми названий цвета и оттенка в старшем дошкольном возрасте.
(Экспериментальная группа)
| Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| красный | 20 | 17 | 0 | 2 | 1 |
| тёмно-красн. | 20 | 17 | 1 | 1 | 1 |
| светло-красный | 20 | 17 | 1 | 1 | 1 |
| оранжевый. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| тёмно-оранж. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| светло-оран. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| жёлтый. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| Темно- желтый. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| светло-жёлт. | 20 | 13 | 2 | 5 | 0 |
| зелёный. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| тёмно-зелён. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| светло-зелён. | 20 | 14 | 1 | 5 | 0 |
| голубой | 20 | 8 | 0 | 8 | 4 |
| тёмно-голубой | 20 | 6 | 6 | 7 | 1 |
| светло-голубой | 20 | 6 | 6 | 7 | 1 |
| синий | 20 | 13 | 0 | 6 | 1 |
| тёмно-синий | 20 | 13 | 2 | 4 | 1 |
| светло-синий | 20 | 13 | 2 | 4 | 1 |
| фиолетовый. | 20 | 8 | 0 | 8 | 4 |
| тёмно-фиолет. | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| светло-фиолет. | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
(Контрольнаяльная группа)
| Цвет образцов | Кол – во детей | Называют правильно цвет и оттенок | Называют правильно только цвет | Называют цвет не правильно | Отказ от названия цвета |
| красный | 20 | 15 | 3 | 1 | 1 |
| тёмно-красн. | 20 | 15 | 4 | 0 | 1 |
| светло-красный | 20 | 15 | 4 | 0 | 1 |
| оранжевый. | 20 | 7 | 1 | 10 | 2 |
| тёмно-оранж. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| светло-оран. | 20 | 8 | 0 | 10 | 2 |
| жёлтый. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| Темно- желтый. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| светло-жёлт. | 20 | 15 | 0 | 5 | 0 |
| зелёный. | 20 | 12 | 3 | 5 | 0 |
| тёмно-зелён. | 20 | 12 | 4 | 4 | 0 |
| светло-зелён. | 20 | 12 | 4 | 4 | 0 |
| голубой | 20 | 7 | 0 | 8 | 5 |
| тёмно-голубой | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| светло-голубой | 20 | 6 | 2 | 8 | 4 |
| синий | 20 | 16 | 1 | 2 | 1 |
| тёмно-синий | 20 | 15 | 2 | 2 | 1 |
| светло-синий | 20 | 15 | 2 | 2 | 1 |
| фиолетовый. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
| тёмно-фиолет. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
| светло-фиолет. | 20 | 9 | 2 | 4 | 5 |
Проведя исследование, мы выявили, что некоторые дети не могут дать цвету и его оттенку правильное название.
Освоение ребёнком слова, как обозначения качества предметов принципиально изменяет весь процесс ощущений. Слово, сначала лишь сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя и ведёт к следующим изменениям процесса ощущения:
1) Название ощущаемого качества предмета обеспечивает его быстрое вычленение среди множества других однородных качеств.
2) Обозначенный словом, цвет из раздражителя превращается в знание соответствующего качества предмета или явления.
3) Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать. Ребёнок получает возможность сравнивать предметы по выделенным им качествам, т. е. выполняет элементарные мыслительные операции.
4) Слово, как обобщающий сигнал, позволяет ребёнку увидеть то же качество и его варианты в новых для него предметах.
5) Обозначаемое словом, ощущаемое качество (цвет), ребёнок получает возможность более точно дефернцировать однородные раздражители. Узнав название: красный, синий, зелёный, дети легко усваивают оттенки каждого цвета. Давая название таким оттенкам, педагог ещё больше обостряет цветоразличение детей.