Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.
Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.
Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.
В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются в организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками.
При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.
Учитывая особенности психического развития младшего школьника, а также полученные знания в ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы, нам удалось разработать систему обучающих упражнений по развитию речи, в качестве метода обучения в которой была выбрана беседа, являющаяся ведущим и основным методом при обучении детей данной возрастной категории. Выбрана форма работы - беседа по развитию речи, в которую вошли упражнения занимательного характера.
Констатирующий эксперимент позволил выявить типичные речевые ошибки, которые ученики допускают в своих работах. Таковыми являются: неудачный подбор антонима; ошибки в подборе многозначных слов; неразличение оттенков значений синонимов.
На основе данных ошибок была разработана система упражнений, предложенная детям в процессе экспериментального обучения.
Данная система включала в себя следующие виды упражнений:
· пропедевтические, подготовительные, цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности;
· иллюстративные, целью которых является демонстрация учащимся образцов употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью (синтагматическими связями этой лексической единицы), одновременно постигая грамматику слова. - основные, закрепительные, целью которых является овладение учащимися парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову синонимы, антоним;
· основные, закрепительные, в результате которых дети овладевают парадигматическими связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антоним, находить их в речи или тексте; ребенок усваивает структурно-семантические связи слов;
· повторительно-обобщающие, целью которых является обеспечение усвоения многозначности слова, его закрепления не только в пассивном словаре, но и введения слова в активный лексический запас школьников;
· творческие, их цель – научить пользоваться изученным языковым материалом в связной речи, дать возможность ребенку высказаться по предложенной теме, употребив изученную лексику в собственной речи, и на практике продемонстрировать усвоение ее лексических и грамматических свойств. Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.
Итоговое тестирование показало, что количество речевых ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. В контрольном классе количество ошибок увеличилось в большинстве случаев.
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что не только исправление, но и предупреждение речевых ошибок оказывает положительное влияние на дальнейшую учебную деятельность детей. Тем не менее, не стоит забывать и о двух условиях, которые обеспечивают эффективность работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок: систематичность и принцип градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному).
Таким образом, на основе всей проведённой работы по данной проблеме можно с уверенностью сказать, что систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку в начальной школе имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.
Список используемой литературы
1. Аверьянова А. П. Как образуются слова. М.-Л., "Просвещение", 1966
2. Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. Минск, Изд-во "Народная аскета", 1965
3. Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. Минск, 1964
4. Алексеев А. Н. Внеклассные занятия по русскому языку и литературному чтению в V-VIII классах. М., Учпедгиз, 1985
5. Арсирий А. Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. II. М., "Просвещение", 1967
6. Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М, Материалы по занимательной грамматике русского языка, ч. I. М., Учпедгиз, 1963
7. Ахманова О. С. Словарь синонимов русского языка. М.,1974
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1982
9. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. М., 1972
10. Баринова Е. А., Боженкова Л.Ф. Лебедев В.И. изд. "Просвещение", М., 1974
11. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. Л., 1941
12. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. М.-Л., "Просвещение", 1966
13. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973, с. 69
14. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений, т. 1. - М., 1982
15. Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1980
16. Григорян Л. Т. Язык - к знанию ключ. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) М., "Просвещение", 1968
17. Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку, М., Учпедгиз, 1960
18. Еникеев М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: "ПРИОР", 2002
19. Жикин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку. М., 1972
20. Жикин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966
21. Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. М., Учпедгиз, 1961
22. Киселёва Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978
23. Климанова Л. Ф. Обучение русскому языку через общение // Начальная школа. – 1993, № 12
24. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. М., 1971
25. Козловский Я. О словах разнообразных - одинаковых, но разных. М., "Детская литература", 1965
26. Кондратов А. М. Звуки и знаки. М.,. "Знание", 1966
27. Купалова А. Ю. Интеграция двух начал в обучении // Сов. Педагогика. – 1988, № 3
28. Купалова А. Ю. О курсе русского языка в школе // РЯШ, 1988, № 4
29. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность, М., 1975
30. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – 3-е изд., М., 1972
31. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, изд. 2-е перераб. "Просвещение", М., 1987
32. Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс – М., 1991
33. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971
34. Макаров А. П. Занимательная грамматика. (Материалы для внеклассной работы по русскому языку.) Ульяновск, 1959.
35. Мишина Т. И. Система повторения безударных гласных корня в начальной школе: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1994
36. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969
37. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.,1982
38. Обучение русскому языку в IV классе / Сост. Т. А. Ладыженская. М., 1981
39. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. М., 1981
40. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева – М., 1991
41. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980
42. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку (I-IV классы). М., "Просвещение", 1964
43. Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. М., "Просвещение", 1966
44. Приступа Г. Н. О методических принципах обучения правописанию // Русский язык в школе. 1978
45. Приступа Г. Н. Теория и практика русского языка в 3-х частях, Рязань, 1993
46. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе. М., 1963
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1996
48. Сонкина А. С. Внеклассная работа по русскому языку. (Материалы для V класса.) Ярославль, 1955