Комплексный игровой и развивающий xaрактер предложенных творческих блоков и игр-занятий может являться одним из путей оптимизации обучения слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Работа предполагает подготовительный этап к реализации содержания занятий через игры, различные ситуации, творческие задания. Игра - это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд ребенка, его жизнь. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается развивает мышление и воображение.
При разработке развивающих игр и заданий мы остановились на выборе комплексной формы организованного обучения, включающей серии занятий: «Почувствуем слово!»; «Строим рассуждения и играем»; «Сочиняем» в соответствии с этапами технологии.
Задачи, решаемые при проведении серии занятий «Почувствуем слово»: развитие образного восприятия слова и моделирование образа, развитие умений постигать художественный образ через средства выразительности.
Таблица.4
| Игры, игровые ситуации | Этюды, задания | Занятия |
| «Я вижу слово» | «Заданные обстоятельства» (см. Приложение 2) | Слово-знак |
| «Я слышу слово» | «Ловить зверюшку» | Слова-друзья |
| «Я трогаю слово» | «Заданные слова» (см. Приложение 2) | Слово-магнит (см. Приложение 2) |
| «Я чувствую вкус слова» | «Волшебный цветок» | Фильм-рассказ |
| «Я чувствую запах слова» | «Раскрась рассказ» | Рисунок-ассоциация |
Задачи, решаемые при проведении серии занятий «Строим рассуждения и играем»: дать детям представление о структурных особенностях рассказов и возможности их моделирования в картинках-«рамках», моделях, учить детей «читать» схемы, модели, предложенные воспитателем.
Таблица.5.
| Игры, игровые ситуации | Занятия и их содержание | Продуктивная деятельность |
| «Цепочка слов» | Урок - диалог «А если…» | Монотипия «Моя любимая сказка». |
| «Самые, самые главные» (приложение) | «Моя мечта» | Рисование на тему «Если бы я был волшебником» |
| «Продолжи сказку» | «Путешествие по волшебной дорожке» | Аппликация «Мое настроение» |
| «Книжка рассыпалась» | Моделирование фигурок из ниток. | Рисование на тему «Самый интересный случай из моей жизни» |
| «У природы нет плохой погоды» |
Задачи, решаемые при проведении серии занятий «Сочиняем»: самостоятельное придумывание фантастических историй, рассказов из личного опыта, включающих разные средства выразительности, с опорой на модель.
Таблица.6
| Игры, игровые ситуации | Занятия | Алгоритмы действий |
| «Бесконечные предложения» | «День рождения» (с использованием предметных моделей) | Определение последовательности в рассказе |
| «Стоп - кадр» | «Золушка» (с использованием предметно-схематических моделей) | -Составление плана рассказа |
| «Запишем сказку» | «Чудесные превращения в лесу» (с использованием схематических моделей) | Использование моделей в рассказывании |
| «Волшебный лес» | Будем сказки сочинять» | |
| «Говорящие рисунки» |
Для того, чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работу по развитию связной речи мы начинали с уточнения, расширения и совершенствования словаря. В процессе работы над словом дети учатся ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета», учатся графически правильно изображать предметы.
На первом этапе дети упражняются в умении подбирать слова, раскрывают «душу» и даже настроение слов, текстов, объясняют связь между предметной картинки с элементами модели. Для этого используют «зашифрованные письма» (пиктограммы), «письма в картинках», слова-магниты. Одновременно дети учатся использовать в играх средства выразительности. Именно в психологической атмосфере, обеспечиваемой игровыми упражнениями с постепенным усложнением (разными вариантами) и должно идти все обучение. Тогда оно становится радостным процессом приобретения коммуникативных способностей в речевой деятельности. Ребенок тянется к игре, живет игрой и впитывает каждой клеточкой восторг игры и незаметно для себя еще и пользу от игровых действий. Тогда обучение - это праздник рассказывать, запоминать, учиться, придумывать, фантазировать, чувствовать и ощущать. Для сброса эмоционального напряжения использовали аутотренинга, этюды, рефлексия, расслабляющие упражнения. Необходимо обращать внимание детей на то, что одни и те же вещи могут быть и приятными и неприятными: голос, если грубый; взгляд, если злой; слова, если неприветливые, недобрые (сказка Г.Андерсена «Гадкий утенок»). Для снятия отрицательных эмоций используются упражнения в виде выкрикивания текста. Например, прием «Я - страшный Бармалей».
«Я страшный, беспощадный
Ужасный Бармалей,
Я бегаю по Африке
И кушаю детей! Да! Да! Да!»
В играх-драматизациях, в диалогах из сказок дети побывали и в положительных, и отрицательных, и даже «молчаливых» ролях: стула, дерева, лужицы. Это придает новый оттенок и сказочному сюжету, а, главное, развивает у детей образные представления и связную речь.
Как происходит «вхождение в роль»? Когда дети остановили свой выбор на какой-нибудь роли, им предлагается на минуту закрыть глаза и представить своего героя в этот момент.
Что герой чувствует?
Что делает? (думает)
Как двигается?
Какое настроение у него в этот момент?
Открыв глаза, дети вслух описывают чувства и настроения, действия своего героя.
Упражнения проводятся на материале разных художественных текстов. Важно вначале изолированно показать каждое выразительное средство раскрытия образа и возможности его использования при описании портрета, чувств и настроения героя, места и времени действия.
Таким образом, в процессе коррекционной работы при ознакомлении детей с образным значением слова, дети уточняют значения слов, их назначение, что способствовало точному их использований в речи. Кроме того, постигая художественный потенциал слов, дети учатся использовать в своей речи разнообразные средства выразительности.
При отборе программного материала важное место отводится наиболее эффективным средствам и способам решения познавательных и творческих задач. Одним из центральных методов, развивающих у детей коммуникативную и планирующую функции речи, является использование опорных символов и моделей. Работа на втором этапе начинается с ознакомления детей с моделями в такой последовательности: предметная модель => приметно-схематическая => схематическая, так как постепенное, поэтапное включение их в содержание игр и занятий составляет канву, основу речевого высказывания ребенка.
Важной предпосылкой повышения эффективности и результативности обучения детей является длительная и регулярная активизация всех усвоенных речевых конструкций в различной речевой практике. Например, в игровой деятельности серии «Строим рассуждения и играем» для сюжета игр-придумываний подбираются несколько картинок, и на их основе составляются истории на самые разнообразные темы по плану:
- Как ты думаешь, что происходит на твоей картинке?
- А почему произошло это событие?
- Что ему предшествовало, как действовали изображенные, а может быть, и отсутствующие на картинке персонажи?
- Как же они (она, он) будут действовать дальше?
Ребенок, осваивая в игре с педагогом конкретные смысловые «кусты» ролей, постепенно переходит от простых сюжетов, воссоздающих единичные реальные события, цепочку действий, чаще всего обговоренных и составленных в схеме, к более сложным и последовательно связанным событиям.
Наиболее удобным для этого являются сюжеты волшебных сказок. Все они имеют общую сюжетную схему:
1) Герой сказки отсылается или отправляется сам за объектом, который пропадает или «желается»;
2) Герой встречается с «дарителем» волшебного средства, но чтобы его получить, проходит испытания,
3) Герой получает волшебное средство, с помощью которого достает (добывает) искомый объект;
4) Герой побеждает противника и проходит основное испытание или сражается;
5) Герой побеждает противника и получает искомый объект;
6) Герой возвращается домой и получает заслуженную награду.
Сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия, в которых действуют персонажи - и получится новая сказка. Можно встретить дополнительные препятствия: колдунью, морского царя и др. - которых успешно побеждает герой. Полученные награды можно заменить любой привлекательной вещью.
Обращение к народным и авторским сказочным произведениям давно зарекомендовало себя как надежное и плодотворное воспитательное средство, а яркие образы героев, их поведение служат импульсом к работе детского воображения, Чтобы поддержать интерес к сказкам, использовали литературные викторины. В викторине «Волшебные слова» детям можно предложить вспомнить кому принадлежат фразы - заклинания и по какому поводу они произносились: