Содержание
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
1.2 Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР
1.3 Особенности мышления и речи детей с ЗПР
1.4 Коррекционная работа по формированию мышления и речи у дошкольников с ЗПР
Глава 2. Изучение мышления и речи у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР
2.1 Cравнительный анализ методик обследования мышления и речи у дошкольников
2.2 Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента
2.3 Содержание и структура обследования мышления и речи детей с ЗПР и с нормальным речевым развитием
Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников.
3.1 Анализ обследования мышления и речи детей с нормальным речевым развитием
3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР
3.3 Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
3.4 Основные направления и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по развитию мышления и речи
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический климат в семье и в школе. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для таких детей характерно отставание в сроках развития и всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Одной из актуальных задач на современном этапе логопедии является изучение речевых и мыслительных функций дошкольников с ЗПР.
В дипломной работе мы изучили следующую проблему:
· Каков уровень мыслительных операций и речевых возможностей дошкольников с ЗПР.
· Влияет ли ЗПР на интеллектуальное и речевое состояние дошкольников с ЗПР.
Мы предположили, что своеобразие мышления и речи имеет качественное своеобразие и зависит от варианта ЗПР.
Целью данной работы является обследование мышления и речи дошкольников с ЗПР.
Задачей данной работы является:
· Представить аналитический обзор по изучению и формированию мышления и речи дошкольников с ЗПР.
· Обследовать мышление и речь дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.
· проанализировать результаты обследования мышления и речи дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.
· Рассмотреть основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
В дошкольном возрасте у ребенка в норме чрезвычайно усиливается познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети-дошкольники проходят всем известный период «почемучек». Их интересует уже не только внешний вид и назначения предмета, но и связи и отношения между предметами и явлениями, лежащие в их основе причинные зависимости, взаимоотношения людей, нравственные и социальные связи и закономерности. Но основой познания для ребенка дошкольного возраста оказывается чувственное познание-восприятие и наглядное мышление. Ребенок может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для ребенка характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание. Познание не является непосредственным показателем наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием. Опосредованное познание основано на наличие объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. И осознание, понимание, знание человеком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.
Знание особенностей развития детей интересующей категории чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними.
В дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление. Поэтому так важно вовремя помочь ребенку с задержкой психического развития развить мышление и речь, чтобы в дальнейшем предупредить трудности в обучении в школе.
Объектом исследования является мышление и речь дошкольников с ЗПР.
Предметом являются характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР.
Практическая значимость заключается в результатах и выводах констатирующего эксперимента.
Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе
Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнений и т. п. [21].
Анализ-это мыслительное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем, отдельных частей, признаков и свойств.
Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различия между ними.
Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.
Различают три основных формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.
Суждения – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.
Выделяют три вида мышления:
Наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами-игрушками).
Наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений).
Словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).[8].
Онтогенез человеческого мышления изучен лучше всего применительно к дошкольному и школьному возрасту, хотя, конечно, охватывает период всей жизни человека. Мышление ребенка формируется прижизненно, в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого, в форме обучения и воспитания. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление взрослого – это последовательные ступени онтогенетического развития.[18].
Уже первые предметные «действия» ребенка (например, притягивания предмета, похлопывание по предмету, ощупывание, рассматривание, воздействие одним предметом на другой) обладают рядом важных особенностей:
1) при достижении некоторого практического результата выявляются некоторые признаки этого предмета и его взаимоотношения с другими предметами, возможность их познания выступает как средство любого предметного манипулирования;
2) ребенок сталкивается, прежде всего, с предметами, созданными руками человека, поэтому он начинает познавать свойства именно этой действительности, уже вступая в предметно – практическое общение с другими людьми;
3) первоначально взрослый является основным источником и посредником знакомства ребенка с предметами, со способами употребления предметов. Особенно выработанные обобщенные способы потребления предметов и есть те первые знания (обобщение), которые ребенок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта. Кроме практических действий с предметами выделяют и особые исследовательские действия (о «действиях» можно говорить лишь условно, поскольку здесь еще нет сознательной цели как конструирующего признака действия). Ребенок выявляет все новые свойства предметов, устанавливает между ними все новые отношения. Уже в области освоенных предметных действий ребенок проявляет известную самостоятельность, которая проявляется в повторении усвоенных способов без дополнительного побуждения со стороны взрослых, в некоторой модификации (варьировании) усвоенного способа, в использовании предмета не только в соответствии с его общественным значением (например, ребенок облизывает погремушку). Большое значение для развития мышления ребенка имеет игра. [26].
Систематически исследуя решения практических задач детьми раннего возраста (до трех лет), С.Л. Новоселова показала, как возникают «зачатки понимания причинно-следственной связи между действием, осуществляемым с помощью орудия и последующем перемещением другого объекта», как все более соотносится действие с его результатом. Так складывается «познание ребенком межпредметных структурных динамических отношений и связей, ведущих к адекватному способу деятельности, основанном на использование открывающихся ребенку в процессе его практики до этого не очевидных способов предметного поля. Решение задач регулируется эмоциями, выполняющими функцию оценки действия по их результату. С.Л. Новоселовой было показано большое значение опыта, приобретаемого в ходе осуществления деятельности и последующее его дальнейшее протекание. Этот опыт дал основание для следующего вывода: «Наглядно-действенное мышление ребенка раннего возраста неоднородно, внутри него необходимо выделять свои этапы, характеризующиеся уровнями обобщения опыта деятельности».