2. Чтение перед сном.
3. Режим «щадящего чтения»
4. Упражнения для преодоления трудностей в обучении чтению.
5. Использование памяток – рекомендаций для родителей и памяток – помощниц для учащихся.
При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок – это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир – это задача педагога, в решении которой помогает литературное образование.
Эффективность литературного образования в начальных классах зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности. В реализации этой задачи во многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого, являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же методика работы с текстом.
В первом классе дети узнают буквы, учатся читать сначала по слогам, затем словами, понимать прочитанное. Это своеобразный подготовительный этап на пути к литературному чтению.
Во 2 – 4 классах чтение продолжает функционировать как учебная деятельность, но появляется и новый ракурс – удовлетворение познавательных интересов и потребностей, осознанное получение эстетического наслаждения от чтения.
С этой целью на уроках литературного чтения, внеклассного чтения я применяю разнообразные примеры, методы, которые предлагаю пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры:
1. Упражнение для развития всех качеств чтения.
2. Смысловое прогнозирование (антиципация) – условие развития мышления младших школьников.
3. Смена видов, приемов чтения.
4. Творческие виды работ.
5. Занимательность – литературная игра, шарады, викторины…
6.Пропоганда книги (читательский уголок, выставка книг)
7. Работа клуба «Любознательных».
8. Помощь памяток учащихся по литературному чтению.
9. Групповые формы работы (группы постоянного и сменного состава).
Заботясь о качестве обучения младших школьников – читателей, на уроке я не забываю о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащегося, его активности в самостоятельном чтении, в первую очередь, о семье, в которой ребенок растет и о библиотеке, которой он пользуется.
1. Помощь родителей в организации школьной библиотеки.
2. Совместно домашнее чтение книг с детьми с последующим обсуждением.
3. Помощь родителей и библиотекаря в подготовке заседаний клуба «Любознательных»
4. Приобретение и организация домашней деятельности библиотеки.
Работа по приобщению младших школьников к литературе для подготовки к самостоятельной читательской деятельности мною ведется систематически, поэтому уже к середине второго года обучение в классе не осталось ни одного ученика, которой не хотел бы, не умел бы, не привык бы пользоваться своим умением читать на доступном уровне.
Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы.
Литература
1. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36 - 38 /
2. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993
3.Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19 - 21 /
4. Воспитание второй класс /под ред. Осипова М.П., Мн., 2003 /
5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991 /с 12 - 13 /
6.Концепция учебного предмета «Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /
7. Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении – условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковое учение» , 2004, №6, с. 32 - 36 /
8. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.
9.Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 /
10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.
11. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. Мозырь, 2006.
12. Программа для учреждений, обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обучения с 12 – летним сроком обучения. 1 – 1У классы, М., 2004.
13. работа с родителями /Под ред. Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мн., 2003 /
14. Сидорова Л.А. «Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 - 25 /
15. Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 /
16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199
17. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, Мн, 1982, с.19.
18. Учебно – методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» /Вдовиченко В.М.,Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 - 114 /
Словарь терминов (голоссарий)
1. Литература – это совокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма).
2. Функции литературы:
- воспитательная функция литературы основана, прежде всего, на том, что каждое истинно художественное произведение дает ребенку нравственные представления о добре, зле, предательстве, порядочности и т.д.;
- Образовательная функция – формирует у читателя глубокое обобщенное представление о жизни и деятельности человека, его гармоническом единстве с природой и одновременно позволяет сформировать навыки чтения, расширить диапазон чтения за счет включения в каждом классе новых тем, новых авторов, дать учащимся элементарные представления о жанрах, видах литературы, о творчестве писателя и поэта;
- коммуникативная функция – развитие речи, овладение детьми богатством русского языка, его изобразительно – выразительными средствами, использование чтения, как инструмента познания и межличностного общения.
- эстетическая функция заложена в самом предмете искусства слова.
3. Навык чтения – это умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного); способ чтения (по буквам, по слогам, словами и по слогам, словами); умение правильно читать (без технических ошибок и искажений);выразительность чтения, ориентированная на знаки препинания и содержание текста; темп, скорость чтения, которые зависят от множества факторов.
4. Осознанность – понимание того, что ребенок читает. Понимание прочитанного – это понимание читающим:
- основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим содержания и своего отношения к прочитанному;
- содержание и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) не только того, о чем говорится в данной части, но и что этим сказано;
- содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;
- слов, употребленных как в прямом, так и в переносном смысле.
5. Правильность чтения – это умение читателя избегать замен окончаний слов, повторений слов или слогов, искажений, пропусков, добавлений, ошибок ударения.
6. Выразительность чтения – умения читателя использовать паузы, ставить логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко, внятно.
7. Кругозор – объем интересов, знаний.
8. Творчество – деятельность человека, направленная на создание новых по содержанию и по форме материальных и культурных ценностей.
9. Самостоятельность – личностное свойство человека.
Самостоятельность – существование отдельно от других, независимость.
Решительность, обладание собственной инициативой.