Традиционные игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным открыткам, воссоздания строк и строф по заданным словам, «Хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.
Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины.
В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, появляется и совершенствуется их кругозор.
Литературные игры – это игры – состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Являясь по форме знаменательными, оживленными и даже веселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавание знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.
В конце учебного года мы проводим уроки литературных игр, которые помогают подытожить прочитанное. Дети с начала учебного года знают о таком традиционном итоговом уроке и поэтому, читая книги, они делают пометки в карточки – учеты, в которых записывают автора, название книг, главных героев. На эти уроки ребята приглашают своих родителей, которые решают, кто был активным читателем в течение учебного года и лучших ребят награждают книгами. Обычно все ребята уходят с подарками, т.к взрослые (родители) придумывают разнообразные номинации, например, «Активный читатель», «Юный читатель», «Лучший сочинитель», «Лучший сценарист», «Лучший актер», «Лучший кроссворд»…
Приведу примеры игр из заданий, которыми я пользуюсь при проведении таких уроков.
Чтобы ребенок приобщился к книге, я с первых дней стараюсь, чтобы в детские руки не попала ни одна плохая книжка, чтобы ребенок жил в мире интересных произведений, которые вошли в золотой фонд национальной и образовательной культуры. Как писал В.А. Сухомлинский: «Человек за свою жизнь может прочитать не более 2000 книг – следовательно, в годы детства и ранней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения. Пусть ребенок прочитает не много, но каждая книга пусть оставит свой след в его сердце и сознании, чтобы человек обращался с ней несколько раз, открывая все новые и новые духовные богатства».
С этой целью уже в первом классе у нас была создана своя библиотека. Состояла она из двух отделов. Первый – это русские народные сказки, народные песни, загадки.
Второй отдел – это авторские сказки. С.Маршак, В.Бианки, С.Михалков, К.Чуковский и стихи А.Барто и другие. (Все книги подобраны с учетом возрастных особенностей).
Третий отдел – рассказы, представляющие, на мой взгляд наибольшую ценность для нравственного, умственного и эстетического воспитания. ( Е.Чарушин, Л.Толстой…)
Во втором и последующих классах, первый и третьи отделы объединились в один отдел, второй отдел стал – это детские периодические издания «Мурзилка», «Вяселка», «Юный спасатель», «Зорька», и другие; Третий отдел - это справочная литература, энциклопедия, словари. Со второго класса, чтобы ребенок не растерялся в выборе необходимой книги в читательском уголке висят рекомендации по выбору книги, для подготовки к внеклассному чтению.
На данном этапе помощь в приобщении учащихся моего класса к самостоятельному чтению оказывают родители.
На одном из первых родительских собраний в первом классе, я провела анкету для родителей «Книга в вашей семье» с целью выяснить, как родители заботятся о развитии у детей развитию к книге.
Школьный библиотекарь рассказала родителям о книгах, которые необходимо иметь в детской домашней библиотеке.
В конце 1 класса я вновь провела анкету для родителей с целью выяснить, какие изменения произошли в их семьях по развитию интереса к книге у детей. Результаты оказались, на мой взгляд, радостными, это же можно было проследить и по успехам моих учеников в чтении, улучшились результаты техники чтения и «Дерево распустилось» и стало давать плоды.
Из 22 родителей – 22 читали детям вслух систематически, все старались обсуждать прочитанное а самое главное, что большинство моих учащихся (18 человек) были созданы собственные домашние библиотеки из полюбившихся им книг. Ребята без особых усилий называли свои любимые книги и авторов.
Как результат такой заинтересованности моих детей и их родителей в чтении книг во 2 классе был создан «Клуб любителей книги». Заседание клуба проводилось 1 раз в два месяца, подготовка проходила дома, в кругу семьи. Так, например, к заседанию клуба на тему «Любимые животные» дети готовились два месяца, (сентябрь и октябрь).По вечерам в семьях проводилось коллективное чтение рассказах о животных, велись оживленные беседы по содержанию прочитанных книг. Большой популярностью книга В.Бианки и М.Пришвина, откуда дети узнали много нового о жизни обитателей леса, нашли ответы на многие вопросы: «Где зимуют ежи?», «Что ест белка зимой?», а так же прочитали книги, рассказывающие о повадках животных. Ребята вместе с родителями были в постоянных поисках.
Заседание прошло очень интересно: ребята читали свои рассказы, рассказывали самое интересное из прочитанного ими, показывали инсценировки из книг. В заседании участвовали и родители, они помогали и поддерживали своих детей, а в конце для детей родители приготовили сладкое угощение.
Такие заседания у нас проходили на протяжении всего 2 класса, каждые два месяца.
В третьем классе «Клуб любознательных» продолжают свою работу, только сейчас ребята задают интересующие их вопросы по очереди друг другу, опуская их в ящик для вопросов. Одна часть класса задает, другая – отвечает. А помогают моим ученикам в этом книги художественные и справочные, а также периодическая печать.
Много интересного и полезного мои ученики узнают из газет и журналов, которые выписали им родители «в складчину» («Юный спасатель», «Зорька», «Мурзилка», «Вяселка»). Подписанные изделия хранятся в классе в читательском уголке. Дети с удовольствием читают их на перемене, обсуждают между собой прочитанное, разгадывают кроссворды, ребусы, выполняют различные задания, особенно моим ученикам нравится читать статьи о своих сверстниках, а по пятницам мы все вместе их обсуждаем.
Так же при подготовке к занятиям по здоровому образу жизни ребята часто прибегают за помощью к газете «Народный доктор». На мой взгляд, работа с газетой играет огромную роль в установлении ребенка – будущего активного читателя.
Однако чтобы узнать читательские возможности своих детей и готовность к самостоятельному выбору и чтению книг в начале учебного года я провожу следующую анкету:
1. Где ты провел лето?
2. Читал ли ты книги?
3. Читал ли газеты, журналы?
4. Сколько книг за лето ты прочитал?
5. Какие помнишь? Назови.
6. О чем читаешь сейчас?
7. О чем хочешь читать в ближайшее время?
Такая анкета помогает мне спланировать уроки внеклассного чтения.
2.3 Эффективность литературного образования в развитии читательской самостоятельности
Овладение учащимися ценным навыком чтения является важнейшим условием обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеурочное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьника. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Учителю необходимо верить в то, что плохих учеников не бывает – всех ребят можно научить учиться и получать удовольствие от учения. Данное утверждения является для меня девизом в работе с моими учениками и помогает не только мне, но и ученикам чувствовать себя уверенней.
В связи тс этим я проанализировала уровень навыка чтения в своем классе с прихода моих учеников в школу (с 2003 уч. года по 2006 уч.год)
Заключение
С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.
Ребенок, который хорошо и много читает, успешно усваивает и другие школьные предметы.
Чтение – очень специфический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтению заложена в человеке генетически. Еще никто точно не дал ответ, как происходит слияние гласных и согласных в человеческом мозге, но это происходит и человек начинает читать. Именно на данном этапе учителю необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка не возникли проблемы с чтением, а развивался стойкий интерес к процессу познания через книгу, чтобы чтение для детей стало личной необходимостью. Это возможно при следующих условиях (из опыта работы):
1. Не заставлять ребенка подолгу читать, лучше меньше, но чаще.