– O.K. I begin to read the dialogue. Then you are to answer my questions.
Nick- Hello! My name is Nick and what is your name?
Jane – Hi! My name is Jane. Where are you from?
Nick – I’m from Russia.
Jane – Nick. Tell me about your family!
Nick – O.K. My family is large. There are six persons in it. I have a sister and a brother, a grandmother and my parents.
Jane – Do you have a cousin?
Nick – Yes, I have cousins. They are Tom and Kate.
Jane – Do you have an aunt?
Nick – Yes, I’ve an aunt. My aunt’s name is Helen. She is a teacher.
But I haven’t an uncle.
– Did you understand the dialogue? Where did the boys meet? What are they talking about?
– Try to translate the dialogue.
– Now repeat after me.
– Good of you! Now boys will be Nick and girls will be Jane. O.K. Read the dialogue.
– Let’s read the dialogue in pair.
– Good of you! Now look at your cards. You must complete the sentences about Nick’s family.
Nick’s family
Nick’s family is large. There are ... persons in it. He has ... and ..., ... and his ... . Tom is Nick’s ... . Kate is his ... too. Helen is a teacher. She is Nick’s ... . But he hasn’t ... .
– Let’s check it up.
a) Read the text.
Nick’s family
Nick’s family is large. There are six persons in it. He has a sister and a brother, a grandmother and his parents. Tom is Nick’s cousin. Kate is his cousin too. Helen is a teacher. She is Nick’s aunt. But he hasn’t an uncle.
b) – Try to retell your friends about Nick’s family.
– Good of you! I am glad with your answer. I see you know these words.
Таким образом, урок по закреплению лексического материала с использованием дидактических карточек, игровых моментов, задания проблемного характера был интересным для детей, и они активно выполняли все виды работы. Это способствовало получению высоких результатов усвоения лексики по изучаемой теме.
Следующий урок был проведён с целью обобщения изученного материала по разделу «My family» (Unit3). О проведении такого задания учащимся было сообщено в начале изучения темы. Перед проведением презентации проектов учащимся следует напомнить о его содержании и критериях его оценки. Также необходимо продумать ситуацию-легенду, которая заинтересует учащихся в выполнении данного вида работы.
Фрагмент № 3.
– Good day, ladies and gentlemen!
Welcome to our wonderful lesson. You know that the administration of our town organized a competition for the best project « My family is the best». Today we’ll listen to your works. Then the jury of our contest (Ahmadeeva F. F., Titova S.V., Zulfira M.) will find the best project. Our administration will give a winner a trip to London. We wish you good luck. Let’s begin.
The first pupil: Radigen A.
Hello! My name is Arterm. I’m a pupil. I like go to our school. I like to play tennis.
I have a large family. I have a mother, a farther, a grandmother and grandfather. We live in a big house. My father’s name is Paul. He is a guard in the bank. He likes to watch football matches on TV. My mother’s name is Sveta. She is a teacher in our school. She likes to cook dishes. My brother’s name is Sasha. He likes to play football with his friends. My grandmother’s name is Raisa. She is loves me and gives me sweets. My grandfather’s name is Misha. He likes to play football with me. I have an uncle and an aunt. Sometimes they visit us. Our family is friendly. We love each other and help each other. We are the best family.
The second pupil: Golovin Igor.
Hi! This is I.
My name is Igor. I’m eleven. I’m a pupil. I like go to the school with my friends. They are: Arterm, Igor, Radik.
I have a large family. I have a mother, a father, a brother, a sister and grandmother. Our family is friendly.
My father works in the factory with his brother, he is my uncle. My father likes to play football with me and my brother. My mother works in the bank. She is fond of sports. My grandmother doesn’t work. She likes to take care of us. My brother is a pupil. He likes to listen to music. My sister is a pupil too. She likes to read fashion magazines. She helps my mother.
My family is the best. I love my family.
The third pupil: Uliya.
Hello! My name is Uliya. I’m ten. I like to listen to music and go to the school, to play chess with my cousin. Her name is Olya.
I have a family. My family is not large. I’ve a mother, a father and a cat.
My father’s name is Aleksey. He is a worker in the factory. He likes to read newspapers. He likes to play chess with me. My mother’s name is Luba. She is a doctor. She likes to cook cakes. My cat’s name is Murka. She is big. She likes to play with me.
My family is the best. We love each other.
Таким образом, домашние задание данного урока носило творческий характер. Учащимся не составило большой трудности выполнить проект, так как структура заданий учебника предусматривает по завершении каждого раздела самостоятельную работу учащихся в виде выполнения проекта. «Легенда» заинтересовала учащихся, и они активно работали на уроке, стараясь проявить себя более творчески и представить свои рассказы о семье ярче и богаче, используя пройденную лексику по разделу « My family» (Unit3).
По результатам исследовательской работы видно, что интерес учащихся данного класса наиболее повысился благодаря разнообразным приёмам работы с лексикой, а именно: игр, упражнений различного характера, опор, наглядности.
При сравнении лексической правильности речи в начале с результатами, полученными в ходе выполнения исследовательской работы необходимо отметить, что уровень знаний у слабых учащихся немного повысился. Они заинтересовались иностранным языком, так как был использован дифференцированный и личностно-ориентированный подход в обучении, проблемные задания, упражнения на развитие познавательной активности.
Несомненно, индивидуально-личностный подход к ученику, использование игровых методов обучения способствует лучшему усвоению лексики и правильному словоупотреблению в устной и письменной речи.
За время практики, в связи с возникновением некоторых трудностей при введении, закреплении лексического материала, были выделены некоторые рекомендации по повышению эффективности процесса формирования лексических навыков:
Во-первых, при семантизации лексического материала использовать разнообразные приёмы, комбинировать их, так как это поможет избежать монотонности и однообразия, будет способствовать лучшему пониманию лексики учащимися.
Во-вторых, необходимо тщательно продумать установки коммуникативного характера, чтобы учащиеся имели перед собой конкретную цель усвоения данного лексического материала.
В-третьих, использовать современные аутентичные материалы, позволяющие учащимся знакомиться со страной изучаемого языка, её культурой. Это поможет учащимся осознать ценность изучения лексики на иностранном языке.
В-четвёртых, выделять время на проведение упражнений игрового характера в целях релаксации, переключения внимания, избегая при этом переутомления, усталости учащихся, подавления их интереса к учебной деятельности и предмета в целом.
В-пятых, обязательное улучшение оснащённости классов современными информационными технологиями в целях повышения эффективности обучения, увеличения интереса учащихся к познавательной деятельности практического характера.
В-шестых, учителю необходимо создать доброжелательную атмосферу на уроке, чтобы у учащихся не было барьера в общении, чтобы у них возникало желание заниматься языком.
При работе над данным вопросом автор пришёл к выводу, что обучение лексике иностранного языка на начальном этапе приобретает всё большее значение. Также автор убедился в истинности гипотезы о том, что использование разнообразных методов и приемов семантизации и активизации лексического материала способствует более прочному его усвоению. Было отмечено в ходе исследовательской работы, что учащимся было намного легче изучать лексику иностранного языка через наглядность, участвуя в играх, составляя собственные высказывания, работая в группах, парах, самостоятельно.
Организация и проведение занятий должно строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и лингвистических способностей детей и быть направлено на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмыслены преподавателем как часть общего развития личности ребёнка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием.
За время выполнения работы поставленные задачи были достигнуты, что позволило разработать, организовать и проверить эффективность разработанных уроков. В процессе организации и проведения занятий особых трудностей не возникало.
Эта исследовательская работа может быть использована учителями иностранного языка, так как в ней даны практические рекомендации по организации работы с лексическим материалом на начальном этапе его изучения, а виды упражнений и заданий могут использоваться для автоматизации лексических навыков по любой изучаемой теме.
Данная проблема вызвала интерес у автора, и он предполагает продолжить ее изучение в своей дальнейшей педагогической деятельности.
1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками // Иностранная языки в школе. – 1986. –С.52.
2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения) // Иностранные языки в школе. – 1993. –С. 54.
3. Биболетова М.3., Денисенко О. А., Добрынина Н. В. Английский язык. Учебник для 1 класса: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1994. 255 с.
4. Биболетова М.3., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy Eng1ish 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy Eng1ish 2. –Обнинск: Просвещение, 1996. 331 с.
5. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. – 1990. –С. 25.
6. Варежкина Н.В. Методика английского языка. –М.: Просвещение, 1999. 350с.
7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. –М.: Просвещение, 1998. –С.17-35.
8. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. –1990. –С. 43.
9. Гальперин П.Я. Современная методика английского языка. –М.: Просвещение, 1995. –С. 45-60.
10. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. 1990. –С.15-50.
11. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П., Тарасюк Н.А. Привет, американский английский: Книга для учителя. –М.:Академия, 1994. 253 с.
12. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. –М., 1989. –С.35-37.
13. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. –М., 1992. –С.96.
14. Комкова И.Ф. Английский язык для детей. –М.: Просвещение, 2000. – С. 40-50.
15. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. –СПб., 2006. –150с.
16. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку в начальной школе. –М.: Просвещение, 2000. 250с.
17. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. –М., 1999. –С.29.
18. Негневицкая Е.И., Никитенко 3.Н., Ленская Е. А. Английский язык: Книга для учителя. –М.: Просвещение, 1992. 198с.
19. Негневицкая Е.И., Никитенко 3.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для класса общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 1994. –С.143.
20. Негневицкая Е.И., Никитенко 3.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. –М.: Просвещение, 1992. 200с.