2.3 Выводы по 2 главе
1. У учащихся девятого класса по методике Д. Голланда получилось преимущество по социальному типу личности (36,9%), а по дифференциально-диагностическому опроснику соответствие таким типам профессий, как «Человек-Техника» (34%) и «Человек-Человек (33%). У учащихся одиннадцатого класса по методике Д. Голланда получилось преимущество по артистическому типу личности (46,2%), а по дифференциально-диагностическому опроснику соответствие такому типу профессий, как «Человек-Художественный образ» (53,9%). Сравнивая полученные данные можно говорить о том, что, выбирая будущую профессию, учащиеся учитывают свои склонности и способности.
2. Анализируя полученные данные в ходе анкетирования, мы можем сказать о том, что работа по профессиональной ориентации в данной школе проходит систематически и имеет положительные результаты, поскольку профессиональное самоопределение школьников происходит путем соотнесения своих потенциальных возможностей с выбираемой профессией.
2.4 Методические рекомендации педагогам, психологам, учащимся и их родителям по организации эффективной профориентационной работы
1. Педагогам и психологам в процессе профориентационной работы важно учитывать и выполнять:
· знания возрастных особенностей, учет индивидуально-психологических характеристик;
· изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности;
· создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я;
· поддержание адекватной самооценки, оказание оперативной помощи и поддержки;
· помощь в освоении технологии профессионального самосохранения;
· выработку профессионально значимых компетентностей учащихся;
· выявление индивидуальных возможностей учащихся, соотнесение их с требованиями профессии;
· выявление наиболее выраженных склонностей и способностей учащихся и проверку соответствия их определенному кругу профессиональных требований;
· помощь в дальнейшем трудоустройстве.
2. Учащимся для правильного выбора будущей профессии необходимо учитывать и выполнять:
· учет своих психологических характеристик, склонностей и способностей;
· проверку с помощью взрослых соответствия выраженных склонностей и способностей определенному типу профессий;
· наличие адекватной самооценки, способностей к саморегуляции жизнедеятельности;
· выработку профессионально значимых компетентностей – информированность, представления, знания некоторых алгоритмов при решении ситуационных задач жизненного и профессионального самоопределения, готовность воспользоваться психолого-педагогической поддержкой самоопределения;
· учет объективных и субъективных факторов и условий при выборе профессии.
3. Родителям для эффективной помощи своим детям при выборе будущей профессии необходимо учитывать и выполнять:
· знание возрастных особенностей ребенка;
· позитивное отношение к ребенку, внимание, принятие, уважение, одобрение, доверительные беседы;
· умение признавать, исправлять свои ошибки, и тем самым помогать исправлять ошибки своему ребенку без упреков;
· формирование у ребенка веры в успех, создание ситуации успеха для повышения самооценки и уровня мотивации к профессиональной деятельности;
· умение выражать поведенческую поддержку через содействие – прикосновение, подсказку как лучше поступить, совместная деятельность, а также оказание эмоциональной поддержки;
· воспитание способности делать самостоятельный выбор без посторонней помощи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей работе изучались особенности профориентационной работы на современном этапе. Перед нами стояла задача определить, насколько эффективна работа по профориентации в школе сегодня.
Проследив особенности профориентационной работы по теоретическим источникам на протяжении восьмидесяти лет, мы сделали вывод о том, что к девяностым годам прошлого столетия работа по профориентации имела значительный успех. Уже тогда стали учитываться изменения в обществе, где на первый план выходил жизненный и профессиональный успех. Также учитывались запросы рынка труда, и молодежь начала активно осваивать востребованные в то время профессии.
Сегодня картина профессионального самоопределения немного изменилась, поскольку запросы нового поколения не совпадают с обстановкой на рынке труда. Это связано с тем, что самыми престижными профессиями на сегодня являются юрист и экономист, а востребованные рабочие специальности утратили свою актуальность среди современной молодежи.
Проведя исследование на базе МОУ «СОШ №1», на основе полученных результатов мы можем сделать следующие выводы. Профориентационная работа сегодня носит системный характер и имеет положительные результаты. Это связано с периодическим изучением склонностей и способностей учащихся и ориентированием их на соответствующие типы профессий. Также по данным исследования мы пришли к выводу о том, что современные школьники при выборе будущей профессии и своего будущего учитывают свои выраженные склонности и способности благодаря эффективной профориентационной работе и психологическому сопровождению учащихся в школе.
ЛИТЕРАТУРА:
1. А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. Профессиональная ориентация молодежи [Текст] / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньщиков и др. – М.: Высшая школа, 1989.– 272 с.
2. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия [Текст] / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова – М.: Знание, 1991.– 80 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психологи»; № 11).
3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с. – («Gaudeamus»).
4. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] // Народное образование. – 2007. – №6. – С. 239-242.
5. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье [Текст] // Прикладная психология. – 1998. – №5-6. – С. 60-67.
6. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов – М.: Знание, 1983.– 96 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).
7. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 86-92.
8. Н.С. Пряжников. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002.– 392 с.
9. Павличенко, Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] // Воспитание школьников. – 2006. – №1. – С. 33-36.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Современ. слово», 2005. – 720 с.
11. Поташник, М. Усть-Илимск: территория будущего [Текст] // Народное образование. – 2005. – №5. – С. 215-224.
12. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
13. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006. – 288 с. – (Педагогика. Психология. Управление).
14. Развитие и диагностика способностей [Текст] / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.– М.: Наука, 1991.– 181 с.
15. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я – 1999.
16. Симонян, Р., Кобелева, Л. Профессиональное самоопределение учеников малокомплектной школы [Текст] // Народное образование. – 2007. – №7. – С. 96-97.
17. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин.– Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003 – 800 с.
18. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 490, [6] с. – (Научный бестселлер).
19. Соловцова, Е. Профессиональная ориентация, деятельность и личностная одаренность [Текст] // Народное образование. – 2006. – №8. – С. 189-192.
20. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т.3 [Текст] / Под ред. проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА, 1996. – 712 с.
21. Чистякова, С., Родичев, Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению [Текст] // Народное образование. – 2006. – №9. – С. 152-156.
22. Шамбарова, И., Митина, Т. Профориентационная работа в гимназии [Текст] // Воспитание школьников. – 2004. – №4. – С. 33-37.
23. Шубочкина, Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] // Народное образование. – 2007. – №1. – С. 152-154.
24. http://click01.begun.ru «Мотивация выбора профессии».
25. http://dictionary.fio.ru «Вариативность образования».
26. http://oso.rcsz.ru Ю. Молчанов «Адепты "Профориентологии" – расхитители чужих индивидуальностей».
27. http://www.courier.com.ru Н.Н. Авдеева «Проблемы психодиагностики детей».
28. http://www.d-mir.ru «Обучение и карьера в России и за рубежом».
Приложение
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
| а) инженер-технолог б) контролер | а) вязальщик б) санитарный врач | а) повар б) наборщик | а) фотограф б) заведующий магазином | ||||
| 5 | 6 | 7 | 8 | ||||
| а) чертежник б) дизайнер | а) философ б) психиатр | а) ученый-химик б) бухгалтер | а) редактор научного журнала б) адвокат | ||||
| 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| а) лингвист б) переводчик художественной литературы | а) педиатр б) статистик | а) организатор воспитательной работы б) председатель ассоциации | а) спортивный врач б) фельетонист | ||||
| 13 | 14 | 15 | 16 | ||||
| а) нотариус б) снабженец | а) программист б) карикатурист | а) политический деятель б) писатель | а) садовник б) метеоролог | ||||
| 17 | 18 | 19 | 20 | ||||
| а) водитель троллейбуса б) медсестра | а) инженер-электрик б) секретарь-машинистка | а) маляр б) художник по металлу | а) биолог б) главный врач | ||||
| 21 | 22 | 23 | 24 | ||||
| а) телеоператор б) режиссер | а) гидролог б) ревизор | а) зоолог б) зоотехник | а) математик б) архитектор | ||||
| 25 | 26 | 27 | 28 | ||||
| а) финансист б) счетовод | а) учитель б) командир патрульной службы | а) воспитатель б) художник по керамике | а) экономист б) заведующий отделом | ||||
| 29 | 30 | 31 | 32 | ||||
| а) корректор б) критик | а) завхоз б) директор-администратор | а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике | а) наладчик оборудования б) механик | ||||
| 33 | 34 | 35 | 36 | ||||
| а) агроном б) председатель кооператива | а) закройщик-модельер б) декоратор | а) археолог б) эксперт | а) работник музея б) консультант | ||||
| 37 | 38 | 39 | 40 | ||||
| а) ученый б) актер | а) логопед б) стенографист | а) врач б) дипломат | а) главный бухгалтер б) директор предприятия | ||||
| 41 | 42 | ||||||
| а) поэт б) психолог | а) архивариус б) скульптор | ||||||
Табл.1