Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Изучать и формировать мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждении и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.[11]
Другой важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах. Такой же оптимистический подход должен быть и при прогнозе.
Без одобрения или недовольства со стороны окружающих крайне трудно сориентироваться в том, правильно поступаем мы или нет. Действуя тем или иным образом, мы не желаем, чтоб нас наказывали, а наоборот, рассчитываем на поддержку окружающих. Благодаря одобрению, как основному виду такой поддержки, у человека формируется социально желательное поведение и стремление к учебной деятельности. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.
Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание на организацию целенаправленной учебной деятельности. Основная методическая проблема все же остается на учителе - используя различные методы и методические приемы формировать целенаправленную учебную деятельность.
Глоссарий
| №п/п | Новое понятие | Содержание |
| 1 | 2 | 3 |
| 2 | Воля | свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. |
| 3 | Иерархизация | (от греч. hieros - священный и arche - власть) - англ. hierarchization; нем. Hierarchisierung. 1. Процесс формирования иерархии. 2. Процесс, в ходе которого функционирование организации определяется главным образом установленным порядком рангов должностных лиц при недооценке их профессионализма, знаний, компетенции. |
| 4 | Интерес | (лат. interesse), эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности. |
| 5 | Мотив | (лат. moveo - двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. |
| 6 | Мотивация | (от lat. movere ) — 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. |
| 7 | Мотив учения | направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. |
| 8 | Педаго́гика | (греч. παιδαγογια) — наука о воспитании, обучении и образовании человека. |
| 9 | Потре́бность | внутреннее состояние функциональной или психологической нужды или недостатка чего-либо для поддержания жизнедеятельности объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации. |
| 10 | Рефле́ксия | (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение субъекта на себя самого, на свое знание или на свое собственное состояние. |
| 11 | Самоактуализация | (от лат. actualis — действительный, настоящий) это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т.п., как более полное познание и, стало быть, приятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности. |
| 12 | Самодетерминация | (self- determination) Психология как наука построена на допущении, что все поведение являющихся закономерным, что оно детерминировано некоторым набором сложных, пусть даже не до конца понятных, сил. |
| 13 | Самореализация | в иерархии потребностей А. Х. Маслоу — высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. |
| 14 | Самореализация человека | это разумные поступки, которые избегают крайностей и держатся золотой середины. Поэтому основная добродетель — это умеренность и благоразумие. |
| 15 | Учебная деятельность | ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. |
| 16 | Целеобразование | процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления, может быть как непроизвольным, так и произвольным, характеризоваться временной динамикой. |
| 17 | Цель | это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. |
| 18 | Экспа́нсия | (лат. expansio) расширение, распространение чего-нибудь за первоначальные пределы. |
Библиографический список
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – м.,2008.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2005.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 2000.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 2006.
5. Виллиам С. Гриффис Понимание и применение исследований в области мотивации. – интернет, 2004.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – Т-2. – М.: Педагогика,1982.
7. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.В. – М., 1978.
8. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 2008.
9. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – Москва: Педагогика,2005.
10. СГА, учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития.
11. Хасан Б.И. Детская инициатива как образовательный эффект // Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Часть 1. – Красноярск, 2004.
12. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2003.
Приложение
Источник: практическое задание по А.К. Марковой Формирования мотивации учения.
Была проведена анкета, в ходе которой учащиеся выбирали любимые и нелюбимые уроки, необходимые и ненужные предметы.
Таблица 1
| Учебный предмет | Отношение ученика к учению | ||||
| Люблю эти уроки | Хочу заниматься этим предметом | Заставляют заниматься | Не хочу заниматься этим предметом | Совсем не люблю этот предмет | |
| Русский язык | |||||
| Литература | |||||
| Иностранный язык | |||||
| Алгебра | |||||
| Геометрия | |||||
| Информатика | |||||
| История | |||||
| Обществознание | |||||
| Граждановедение | |||||
| Краеведение | |||||
| Природоведение | |||||
| Биология | |||||
| География | |||||
| Физика | |||||
| Химия | |||||
| Рисование | |||||
| Музыка | |||||
| Физическая культура | |||||
| Технология | |||||
| Черчение | |||||
| МХК | |||||
Результаты анкетирования представлены в виде диаграмм.