Анализ программ и учебных пособий, подготовленных для начальной школы, указывает на то, что учебно-воспитательный процесс содержит большие возможности для воспитания трудовой активности. Поэтому учителям начальных классов следует широко и многоаспектно использовать все элементы воспитательных воздействий на формирование трудовой активности.
Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать такую систему трудового воспитания школьников, которая обеспечивает успех в подготовке подрастающего поколения к трудовой деятельности. В связи с этим педагогические работники направляют свои силы на научное обоснование содержания и выработку наиболее эффективных методов трудового воспитания. При этом большое внимание уделяется такому важному вопросу как развитие трудовой активности учащихся.
Педагогикой накоплены многочисленные приемы и способы стимулирования трудовой активности, разработаны специальные методы стимулирования.
Стимулирование трудовой активности выполняет задачу – привлечь внимание учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный интерес, трулюбие. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.
Анализ педагогический литературы по проблемам трудового воспитания позволил обозначить основные методы стимулирования трудовой активности. К ним относятся:
- метод проблемного обучения;
- метод творческого проекта.
Рассмотрим подробнее педагогический опыт по применению данных методов в воспитательной работе по развитию трудовой активности.
1. Метод проблемного обучения
Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке труда методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения трудовой активности учащихся.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
Таковы основные методические принципы и требования, с учетом которых организуется трудовое воспитание младших школьников по методу проблемного обучения.
В средней школе №174 г.Самары уроки труда организуются путем создания под руководством учителя проблемных ситуаций. Такие уроки стимулируют творческую и трудовую активность младших школьников в процессе разрешения проблемных ситуаций. Педагог создает проблемную ситуацию по следующей тематике:
1) На общетрудовые темы: «Наш сад», «Ухаживаем за больной бабушкой», «На даче».
2) На профессиональные сюжеты: «Почта», «Магазин», «Стройка» и т.д.
3) На техническую смекалку, творческие способности и воображение: «Я – конструктор», «Я – дизайнер» и т.д.
Темы могут задаваться педагогом как на уроке труда – для выполнения какой-либо работы, так и в качестве домашнего задания, чтобы ребенок самостоятельно осуществил поисковую деятельность и к следующему уроку имел определенные знания, умения и навыки.
В качестве средства дополнительного внеурочного воспитания трудового сознания и активности младших школьников педагоги СШ №174 г.Самары предлагают использовать на классных часах третьеклассников метод «профессиональный портфолио».
В своих портфолио школьники собирают сведения о различных профессиях, наблюдения за работой специалистов и вырезки из газет и журналов. Сразу не все регулярно пополняют содержимое этих папок. В какой-то момент педагог проявляет требовательность, но по прошествии 5–6 занятий, в течение которых портфолио будут наполняться реальными результатами их деятельности, эти папки с файлами-накопителями приобретут для школьников личностное значение. Им будет интересно возвращаться к материалам, смотреть, как менялось их мнение по поводу тех или иных профессий.
Также в процессе проблемного обучения используются занимательные игры, расширяющие кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда, условиях работы: Посадка и уборка картофеля, Полное лукошко грибов, Карнавал профессий и др.
Так, при организации и проведении с учащимися подготовительного класса игры «Карнавал профессий», дети, играя, получают знания о разных профессиях, о важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. При этом у ребят формируется желание работать для других людей.
Проведение игры «Посадка и уборка картофеля» может осуществляться по следующему сценарию. В игре участвуют две команды. Число участников в каждой команде – от 6 до 20. Место проведения игры – большая площадка или спортивный зал. Пособия – два мешочка с картофелем. Число картофелин в каждом мешочке должно соответствовать числу участников в команде. Команды выстраиваются шеренгами. На расстоянии 10–15 метров напротив каждой команды учитель рисует круги (лунки) по числу картофелин. Расстояние между лунками – 40–50 сантиметров. По сигналу ведущего ученики, стоящие в шеренгах первыми, бегут к лункам с мешочками, «высаживают» картофель и возвращаются назад. Следующие участники принимают от прибежавших мешочки и бегут «собирать» урожай. Мешочки с картофелем передаются далее по очереди. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет и посадит картофель.
В предновогодни дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое настроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.
Таким образом, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
2. Метод творческого проекта.
В современном подходе к обучению особое место занимает метод проектов. Это самостоятельная творческая работа учащихся – от выдвижения идеи до воплощения её в готовом изделии – выполняется или под контролем и при непосредственной консультативной помощи преподавателя. Педагоги школы №439 г.Москвы используют метод творческого проекта на уроках трудового обучения, начиная со II класса .
Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.
Выполнение творческого проекта – работа сложная и объемная. Защита проектов проходит перед всей группой. Учащиеся демонстрируют готовые изделия. Это мероприятие формирует у них чувство ответственности, навыки самооценки и взаимооценки, развивает способности учащихся, вносит в учебный процесс дух соревнования. В процессе подготовки творческих проектов учащиеся знакомятся с общими и специальными требованиями к работникам различных профессий, условиям труда, возможностями профессионального роста.
Проектирование как метод активизации трудовой деятельности младших школьников позволяет усилить индивидуализацию обучения на основе личностноориентированного подхода. Наряду с этим большое значение имеют трудовые умения и навыки, которые формируются у обучающихся в процессе освоения или специальных упражнений, тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения творческих проектов.
В российских школах метод проектов становится не только популярным, но и «модным». В Казахстане метод творческих проектов введен совсем недавно, и полностью еще не исследован. По данной проблеме в гимназии №38 г. Караганды работает учитель начальных классов Гаврилова Т.М. В своей работе она использует данный метод для развития как эстетических и творческих способностей младших школьников, так и для активизации учебно-познавательного процесса.
В качестве примера можно привести творческий проект «Наурыз». Поскольку праздник Наурыз отмечается в марте, на выполнение творческого проекта у детей имеется почти 3 месяца. На первоначальном этапе педагог формирует у детей представление о быте казахского народа, о предметах и животных, окружающих быт казахского народа.
На втором этапе дети должны выбрать объект труда в зависимости от сформированности умений и навыков младших школьников. На каждом возрастном этапе объект труда все усложняется, а тема может оставаться. В качестве объекта труда девочки могут выбрать: аппликации орнамента на бумаге – это будет ковер в юрте, вышивку орнамента на материале – это покрывало или одеяло, мальчики – лепка из глины, гипса и пластилина верблюда, овечку, лошадь, а также юрта из бумаги или картона. Дети работают на уроках труда и дома. Педагог по мере работы помогает детям, развивает умения и навыки (лепка, рисование, вышивка, вырезание деталей), показывает как аккуратней выполнить работу, подбирает материал. На последнем этапе дети должны защитить свой проект. Процесс защиты включает в себя короткий доклад о выполнении работы, об использованном материале, о возможных ошибках и т.д.