Царь:
— Пир начинается!
Дети вместе поют песню-частушку.
Мальчики (идут вперед-назад):
Девочки-беляночки,
Где вы набелилися? Девочки:
Мы вчера коров доили,
Молоком умылися. Мальчики:
Вы послушайте, девчата,
Нескладушку будем петь:
На дубу свинья пасется,
В бане парится медведь.
Запрягу я кошку в дрожки,
А котенка в тарантас,
Повезу свою подружку
Всем соседям напоказ.
Девочки:
Поглядите-ка, ребята,
Что на крыше делается:
Воробей в рожок играет,
За солому держится. Мальчики:
Как по речке по Волжанке
Соловей плывет на палке.
Сел на доску тонкую —
Развел гармошку звонкую. Девочки:
По деревне я пошла,
Ванечку увидела.
Под кустом сидел и плакал,
Курица обидела! Мальчики:
На горе стоит телега.
Слезы капают с дуги.
Под горой стоит корова,
Надевает сапоги. Девочки:
Ты куда, Ванюшка, едешь?
Ведь телега без колес,
А Ванюшка отвечает... Мальчик:
Заготавливать овес!
Мальчики:
Сидит ежик на березе —
Новая рубашечка.
На головке сапожок,
На ноге фуражечка.
Мы коломенски ребята,
Мы нигде не пропадем.
Если надо — мы станцуем... Девочки:
Если надо — мы споем.
Ох, довольно мы напелись,
Дайте смену новую.
Ой, спасибо гармонисту,
За игру веселую.
Определяется лучший царевич и лучшая царевна.
Надевают на них корону.
Царь:
— Запомните, дети мои, что только вместе вы можете достичь счастья.
Победители начинают "ручеек дружбы" (игра "ручеек": мальчик (девочка) должен выбрать себе девочку (мальчика), которая ему нравится, и стать в общий ручеек).
Этой игрой под музыку заканчивается праздник.
Советы родителям
Родителям следует знать, что ребенку необходима правдивая информация о строении тела мальчика и девочки, о сходствах и различиях между ними, о неизменности пола в процессе роста и взросления человека. Если же ребенок в первые годы не познакомился с устройством человеческого тела, усвоил отношение к полу как к чему-то постыдному, то во взрослой сексуальной жизни он будет испытывать большие трудности.
Очень важно поощрение родителями поведения ребенка, соответствующее его полу. Например, стремление дочери включится в домашние дела или желание сына помочь отцу ремонтировать машину.
У 4-5летних детей усиливается интерес к гениталиям. Они рассматривают свои половые органы, трогают их, играют с ними. В этом случае родителям ни в коем случае нельзя показывать гнев, досаду, отвращение, не кричать "Где твои руки? Перестань сейчас же!". Им просто необходимо искусно переключить внимание на что-нибудь интересное, занять его руки, внимание.
Заключение
В свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20-е гг., о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, М. М. Рубинштейн и др.). Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась "бесполой", ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие "усредненного" существа (Т.А. Репина). А результаты не заставили себя ждать: у нас появилась целая популяция молодых людей, так называемых мужчин (по анатомическому признаку) с так называемой сексуально "поисковой" ориентацией. Их отличительная особенность – самоощущение в себе женского начала. А духовно-эстетическую нишу мужественности стали занимать женщины с противоположными гормонально-генетическими сдвигами и нарушениями. Причем большинству женственных юношей и мужественных девушек, а впоследствии мужчин и женщин с такими комплексами, их самочувствие уже стало привычным, а потому они считают себя совершенно нормальными. При этом на наших глазах мужественные девушки с деградирующими детородными функциями все более и более теснят слабеющих в мужестве юношей. А ведь лишь мужчины могут полноценно и целенаправленно поддерживать сильную государственность. В нынешней глобальной цивилизации в последствие объективного распределения психологических возможностей полов, у женщин – другие цели. Это в основном – поддержка жизни семьи, воспитание детей. У мужчин – забота о внешних по отношению к семье факторах (в первую очередь это факторы, обеспечивающие нормальное функционирование государственных и цивилизационых институтов), без чего не может существовать полноценная семья в государстве. И лишь в человеческом объединении усилии мужчин и женщин – согласно объективно заданным приоритетам психологических особенностей полов, где не существует подавления мужского либо женского начал – возможна сильная государственность, основанная на сильной и объективно нормальной семье.
Задача каждого педагога является - изменить сложившуюся обстановку в стране, обучая и воспитывая детей с учетом их гендерной принадлежности.
Приложения
Различия в восприятии текста литературного произведения
| Маскулинное | Феминное |
| Книга — отражение жизни многих людей. В книге показан поиск истины, финал логичен. Книга читается глазами взрослого ("эдипального читателя"). Чтение — адекватное восприятие написанного автором. Чтение умом. Чтение — следование авторской мысли. Чтение — поиск авторских тем. Воспоиятие художественного времени: рождение — развитие — смерть. Проверка содержания понятийным аппаратом (автор — герой — жанр — действительность). При чтении проявляется стремление познать смысл явлений, событий. Толкование произведения однозначное, сингулярное (в пределах теории Б.О. Кормана). Чтение по преимуществу объективное. Предпочтение отдаётся эпическим и несмешанным формам (например, роману) | Книга — всего лишь жизнь читателя. В книге нет поиска истины, а лишь отражение моего "Я" и логического финала у неё нет, ситуация должна быть не завершена. Книга читается глазами ребёнка ("доэдипального читателя"). Чтение — свободно-субъективное, с гендерной маркировкой. Чтение чувствами. Чтение — замена автора читателем. Чтение — поиск своих, женских тем. Восприятие художественного времени; становление — повторение — сопротивление. Проверка содержания нетрадиционным (непатриатным) понятийным аппаратом. При чтении проявляется любовь к звуку, цвету. Толкование произведения амбивалентное, вариативное, неоднозначное, т.е. "читательское" (в пределах теории "смерти автора" Р.'Барта). Чтение по преимуществу субъективное. Предпочтение отдаётся малым и смешанным формам (стихотворению, новелле, рассказу, эссе, мемуарам, автобиографии) |
Различия в языке, письме
| Маскулинное | Феминное |
| Письмо — синтез рационального и чувствительного. Письмо — отражение логического начала. Язык — логический, синтаксически правильный. Внимание — произнесённому (ораторскому) слову. Язык — ясный, логический. Язык — отцовский, патриатный. Язык тяготеет к дефинициям | Письмо — преобладание сверхчувственного. Письмо — отражение эротического начала. Язык — стихия противоречивых высказываний, запутанности при отсутствии выражающих основной смысл слов. Внимание — написанному (эпистолярному) слову. Язык — речь Алисы с невозможностью дешифровки. Язык — материнский с ритмическими импульсами. Язык тяготеет к пародийности, мимитизации |
Различия в конструировании текста
| Маскулинное | Феминное |
| Конструирование текста — работа с чёткой целью. Выделяются тема и ремарки, главное и детали. Текст конструируется на сознательном уровне. Текст структурируется, строится на бинарности (правда — ложь, добро — зло) | Конструирование текста — игра в "удовольствие". В тексте ведётся поиск мелочей и деталей, не относящихся к главной теме. Текст конструируется на бессознательном уровне. Текст конструируется путём отказа от бинарности. |
Список литературы
- Бужигеева. М.Ю. "Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения" Педагогика. №8. 2002
- К.Ефремов Н. Ефремова. "Он и Она. Мобильность и стабильность" Народное образование.№6. 2003
- А.В. Пыжиков. "Раздельное обучение в советской школе" Педагогика
- Л.Н. Надолинская. "Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование" Педагогика.№5. 2004
- Н. Буленкова. "Школа воспитания девушек" Воспитание школьников.№6. 2002
- "Женственность и мужественность: вопросы их формировния у детей и подростков" Воспитание школьников. №6. 2001
- "Как воспитать не мальчика, но мужа" Воспитание школьников. №7.
- А.Е. Алешина. А.С. Воловин. "Проблемы усвоения половых ролей мужчины и женщины" "В одном классе – два разных мира" Л. Маленкова. Народное образование. №2. 2002
- Н. Ерофеева. "В классе мальчики и девочки…Как их учить?" Народное образование.№2 2001
- Р. Сабиров. "Наука – "бесполой" школе" Народное образование. №6. 2002
- "А где же мальчик?" В. Базарный. Л.Андреева. Литературная газета.№42. 2004
- И. Ткаченко. "Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста" Школьный психолог. №14. 2004
- Куликова. "Семейная педагогика"
- "Гендерные отношения в воспитательном пространстве" Лучшие страницы педагогической прессы. №2. 2003