Работа, которая требует анализа фактов, привлечения собственного опыта и знаний, всегда интереса ученику. Одним из такого вида знаний можно назвать природоведческий диктант. Учитель кратко описывает животное или растение. Ученик должен узнать, о ком идет речь, и записать ответ в тетради (приложение 5).
Использование занимательного материала на уроках природоведения помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей (16,18).
Работа с загадками способствует всему курсу обучения в начальной школе. Образность, простота – вот что привлекает детей в загадке. Загадки можно использовать для составления кроссвордов. Работа, с которым будет для ребят минутой приятного отдыха, разрядкой перед более трудной, работой, заданием или же предисловием к изучению нового материала (5,52).
Важно отличить, что педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, которые составлены на базе основного программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и терминами.
Процесс усвоения природоведческих знаний младших школьников предполагает взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения изученного. Особая роль при этом принадлежит применению знаний, как в знакомой ситуации, так и в новой отличающейся от привычной.
Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического института, рекомендует использовать разработанную на основе программного природоведческого материала систему познавательной задачи, которая доступна младшим школьникам и способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации. Примеры таких заданий для учеников 3 класса (I-IV) даны в приложении №8. Познавательные задания способствуют развитию гибкости мышления, помогает детям учиться, думать, накапливать опыт творческой деятельности.
В.В. Титова, методист Калужского педагогического института, рекомендует учителям на уроках познания мира проводить опрос различными способами, сочетать опросы по карточкам, фронтальный и индивидуальный. Все это позволяет учителю повысить интерес учащихся к уроку, проверять знание программного материала у большой группы детей, индивидуального подхода к каждому ученику в классе. Карточки могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, они рассчитаны на сильных, средних и слабых учеников по уровню усвоения ими этого предмета, что позволяет использовать «зону ближайшего развития каждого ученика», а соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. (Приложение 9), (6,31).
Опыты и практические работы дают возможность реализовать один из важнейших принципов обучения – принцип наглядности. При изучении курса познания мира в младших классах это имеет конкретно-образный характер. Во-вторых, процесс познания природы начинается с восприятия единичных чувственно - воспринимаемых предметов и явлений. В-третьих, дает возможность учить детей целенаправленно наблюдать многообразие предметов и явлений природы и в словесной форме описывать результаты наблюдений. На основе этого у учащихся формируются представления об явлениях природы, после чего можно формировать понятия. Исходя из этого В.В. Титова утверждает, что наглядность способствует развитию мышления учащихся от конкретно-образного к абстрактному, лучшему усвоению теоретических знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс их усвоения более легким, способствует их прочности. Для проведения любой практической работы В.В. Титова рекомендует составлять план (приложение 10), (22,42).
Природоведческий материал лает широкие возможности для использования его при составлении задач. И это не только интересный цифровой материал. Ребенок сам видит, какое значение для человека имеет животное или растение, что очень важно именно сейчас, когда люди так активно вмешиваются в жизнь природы, разрушают естественные экологические связи в животном мире, когда всем грозит экологическая катастрофа. Учитель сам или вместе с учениками может составить такую задачу. Чувство удивления, которое возникает при решении ее у ребят – начало к работе мысли, что очень важно, если мы хотим учить ребенка мыслить, анализировать факторы (приложение 11).
Таким образом, опыт убеждает, что применение методов и приемов, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся, таких как:
- содержание учебного материала установление межпредметных и внутрипредметных связей;
- привлечение занимательности, дидактических игр, викторин, ребусов, кроссвордов, ребусов-картинок, загадок, художественных текстов;
- проблемного обучения;
- самостоятельной работы;
- наглядных средств обучения.
Все это способствует повышению качественного уровня знаний учащихся о природе, формирования умения применять эти знания в различных ситуациях; развитию познавательных процессов мышления, памяти, речи, восприятия; воспитанию интереса к природе, бережного отношения к растениям и животным.
В период прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 г. г. Караганды в сш №66 на базе 4 «В» класса был проведен эксперимент по активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках познания мира.
Формирующая часть эксперимента протекала по таким разделам программы, как «Зимние изменения в природе» во время работы в 4 «В» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву!»
При ознакомлении с темами раздела «Зимние изменения в природе» применялись следующие виды работы:
- чтение художественных текстов познавательного характера по теме «Птицы зимой»;
- ребусы по теме «Дикие животные»;
- загадки по темам «Птицы зимой» и «Охрана и укрепелние здоровья зимой».
- дидактическая игра «Кто здесь лишний?»
При закреплении знаний использовались:
- кроссворды по темам: «Растения зимой», «Дикие животные зимой».
- дидактические игры «Лесной телефон», «Кто здесь лишний?»
- проблемные вопросы по темам: «Растения зимой» и «Птицы зимой» и проблемное задание по темам «Птицы зимой», «Дикие животные зимой»;
- связь материала с окружающей действительностью, опора на наблюдения и личный опыт детей;
- работа по индивидуальным карточкам по всем темам раздела.
При обобщении знаний применялись:
- кроссворд;
- загадка;
- чтение художественного познавательного текста;
- дидактическая игра «По страницам журнала Зимушка-Зима»;
- составление схемы, позволяющей уяснить причинно-следственные связи зимних изменений в природе;
- работа с иллюстрациями.
На уроках ознакомления с темами раздела «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву!» были использованы следующие виды работы:
- опыты по темам «Тела, вещества, частицы», «Воздух и его охрана», «Вода и ее свойства», «Превращение воды».
- дидактические игры «Тело или вещества», «Какой термометр нужен?»
- работа с моделью термометра;
- таблицы и схемы по темам «Вода и ее свойства», «Превращение воды».
- игровой сюжет «Сказка о превращении капельки»;
- познавательный материал по темам: «Вода и ее свойства», «Превращение воды»;
- при закреплении знаний применялись: кроссворды по темам «Вода и ее свойства»;
- перфокарты по темам «Температура и термометр», «Воздух и его охрана», «Превращение воды»;
- работа с моделью термометра»
- индивидуальная работа по теме: «Тела, вещества, частицы».
При обобщении знаний по разделу «Природа и мы» использовались:
- кроссворд;
- игровой сюжет.
На уроке «Птицы зимой» нами использовались прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между птицами. Рассказы Н. Сладкова помогали в интересной форме познакомить учащихся с учебным материалом (приложение 12).
Такие формы занимательного материала, как ребусы и загадки легко увязываются с темой конкретного урока и преследуют задачи расширения кругозора, активизации мыслительной деятельности учащихся, повышение работоспособности. На уроке ознакомления с жизнью диких животных зимой применялись ребусы. Дети разгадывали ребус и узнавали, о каком животном будет идти речь. (Приложение 13). Загадки использовались на уроках «Птицы зимой», «Охрана и укрепление здоровья», (Приложение 14), они вошли также и во многие кроссворды.
Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала. В их числе кроссворды. В игре каждый хочет быть победителем. Однако выигрывают те учащиеся, которые быстрее могут воспроизвести изучаемый материал (приложение 15).
Возможность свободного выбора при ответе предлагает дидактическая игра «Лесной телефон». Ребенок набирает номер лесного домика и рассказывает о его хозяине, о том, как он зимует, чем питается в это время года. А кто это будет, барсук или белка, дело личных симпатий рассказчика. Такая форма воспроизведения учебного материала не снижает интерес к предмету, т.к. подводится к простому рассказу текста учебника (Приложение 16).
Задачам активизации учебно-познавательной деятельности учащихся служили и проблемные вопросы и задания, направленные на формирование у учащихся умения применять знания о природе в новой ситуации (Приложение 17).
При повторении материала часто использовалась самостоятельная работа учащихся. Большую роль сыграли на этом этапе работы перфокарты, карточки для индивидуальной самостоятельной работы. Такие карточки рассчитаны на разный уровень знаний учащихся (Приложение 18).