Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.
Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странах строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная.
Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся.
Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.
Выводы
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что инновационные учреждения любого вида (гимназия, лицей и др.) организуют свое дидактическое пространство следующим образом:
Во-первых, путем внедрения инвариантной составляющей – предметов, реализующих Федеральный стандарт образования, гимназического компонента – предметов, отражающих специфику гимназии, потребности региона и запросы родителей, вариативного блока дополнительного образования, формирующегося в соответствии с возможностями и желаниями воспитанников.
Во-вторых, организация занятий проходит по следующим принципам:
1) увеличение доли самостоятельной работы учащихся (порядка 70 % учебного времени);
2) обеспечение возможности разноуровнего обучения;
3) множественное создание ситуаций совместной деятельности учащихся и учащихся с учителем;
4) множественное создание ситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска.
В-третьих, конечной целью инновационного обучения должна быть развивающаяся личность
Работа этих инновационных учреждений строится в соответствии со следующими правовыми актами:
во-первых, закон РФ «Об образовании», региональные законы «Об образовании»;
во-вторых, типовые Положения об образовательных учреждениях инновационного типа;
в-третьих, уставы этих образовательных учреждений, разработанные на основе вышеприведенных законов.
Для того, что бы работа по переходу в инновационный режим была успешной, необходимо проектирование. Форм проектирования имеется множество:
во-первых, это концепции развития инновационных учреждений, в которых излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения;
во-вторых, программа развития школы, которая представляет собой содержание и план деятельности по переходу школы в качественно новое состояние;
в-третьих, это другие виды программ, такие как:
- образовательная программа, документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, включающий общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы;
- учебная программа являющаяся нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.
в-четвертых, это различные планы, т.е. документы, в которых дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы, план урока и др. каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру».
Итак, построение инновационной школы на базе типовой массовой средней школы возможно при условии постепенного эволюционного совершенствования основных составляющих ее деятельности. Такой эволюционный путь позволяет избегать конфликтов, так как дает возможность участникам реформирования постепенно вживаться в новые ценности, в новые способы действия.
Эволюционное, поэтапное преобразование объекта управления – школы – наиболее продуктивный и естественный путь подготовки к смене ее статуса.
школа дидактический инновационный образовательный
Глава 2. Характеристика дидактического пространства образовательных учреждений инновационного типа
2.1 Содержание образования начальных школ инновационного типа как объект анализа
27 мая 1992 года Постановлением главы администрации города № 544 от 02. 07.92 года ученый совет СГПИ принял историческое решение открыть при институте гимназические классы. Возглавили эту работу Зимин А.П., Столин В.Е., Якимец С.В. Это решение было утверждено 2 июля 1992года.
77 человек были зачислены в пять классов: два девятых и три одиннадцатых.
19 марта 1993 года в городской администрации вышло Постановление о присвоении гимназии статуса юридического лица – этот день и считается Днем рождения МОУ «Гимназия № 1».
А начальные классы гимназии были открыты четыре года назад – в 1999 году. Начальные классы гимназии работают по развивающей программе Занкова.
В настоящее время в начальных классах гимназии обучается 94 учащихся с 1 по 4 классы.
«СОШ № 9 УИПХЭЦ» г.Соликамска открыта в 1985 году. Школа функционирует как образовательное учреждение для 11 классов (5 классов по развивающим программам Занкова и Эльконина-Давыдова, 7 классов с музыкальным уклоном). Необходимость ее открытия обусловлена поиском путей построения образовательной и управленческой моделей в условиях обучения детей с 6 лет.
В настоящее время в ней обучается 236 учащихся с 1 по 4 класс, из них 167 учатся по программе развивающего обучения.
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в преподавании иностранного языка и других предметов, создана необходимая материальная база и хорошие условия для учебной и воспитательной работы.
В школе сложился стабильный педагогический коллектив: 1 учитель с высшей категорией, а остальные имеют вторую категорию.
В школе № 9 и в гимназии № 1 учащиеся овладевают фундаментальными понятиями соответствующих областей человеческой культуры. Особое внимание на данном этапе обучения обращается не только на развитие интеллектуальных, но и творческих способностей учащихся, укрепление их здоровья. В число обязательных предметов школы № 9 включены дополнительные курсы: «Речь и культура общения», «Хореография», «Хор», «Сольфеджио», «Индивидуальные занятия на музыкальных инструментах» (баян, фортепиано, домбра, балалайка), «История». За счет факультативов отведены часы для изучения иностранного языка и информатика, но только в классах развивающего обучения.
В гимназии № 1 в число обязательных предметов дополнительно включены курсы: «История», «Геграфия», «Иностранный язык», «Информатика» (Приложение № 2).
В школе № 9 уделяется больше внимания предметам художетсвенно-эстетического цикла, а в гимназии № 1 – гуманитарным предметам.
Созданная в школе и гимназии система профилактико-оздоровительной работы решает задачу повышения уровня здоровья учащихся, формирования у них общих представлений о здоровом человеке и здоровом образе жизни.
Система воспитания и в школе № 9 и гимназии № 1 имеет гуманистическую направленность и ориентирована на максимально полное развитие индивидуальности ребенка.
СОШ № 9 УИПХЭЦ работает по учебным планам (Приложение № 3), утвержденным Министерством народного образования РФ. Преподавание общеобразовательных предметов ведется по типовым программам (при этом объем учебного материала и последовательность его изучения могут быть изменены) или по специально разработанным программам.
Выделение часов на предметы художественно-эстетического цикла производится за счет перепрофилирования часов трудового обучения, общественно-полезного производительного труда, трудовой практики, факультативов, других предметов общеобразовательного цикла.
В предлагаемые варианты учебных планов включены предметы художественно-эстетического цикла за счет школьного компонента базисного учебного плана и дополнительного образования.
В практике использованы учебные планы средних общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (сборник приказов № 28, 1989г., октябрь).
Выполнение учебного плана осуществляется за счет:
- Федерального компонента (образовательная область «Искусство»);
- Школьного компонента.
Учебный план гимназии № 1 разработан с учетом требований проекта «Государственный образовательный стандарт основного общего образования». Она работает по первому варианту учебного плана.
Выбор обусловлен определенной приближенностью данного варианта к образовательному стандарту и в то же время позволяет активно наполнять вариативную часть учебного плана.
В прогимназических классах гимназии (1-4кл.) – реализуются программы Л.В.Занкова в объеме шестидневной учебной недели. Данная педагогическая система нацелена на общее развитие детей, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей, а также на формирование познавательного мотива средствами всех учебных предметов. Программа 1-4 классов отличается от трехлетней интегрированным курсом обучения чтению и изучением родного языка, курсом литературного чтения, интегрированным курсом изучения естествознания и обществознания в образовательном компоненте «Окружающий мир», специально разработанными курсами четырехлетненго обучения по математике, труду и музыке. С целью развития коммуникативной компетентности учащиеся в рамках гимназического компонента в прогимназических классах введен иностранный язык.