Исходя из этих принципов, стандарт образовательной области «Технология» задает модульную структуру построения курсов. Программа обучения должна представлять собой комплекс тематически объединенных, но относительно самостоятельных составляющих — модулей, которые в зависимости от региональных условий и индивидуальных требований можно либо изымать из нее, либо добавлять.
Стандарт задает структуры любого модуля, которые войдут в программы тех или иных курсов образовательной области «Технология». Документально модуль должен представлять собой учебно-методический комплект, в который входят: программа, пособие или дидактический материал для учащегося, методическое руководство для учителя и при необходимости перечень специального оборудования.
Подготовка школьников к трудовой деятельности .включает в себя: учебный труд; технологическое обучение труду; обучение черчению и графике; профессиональное самоопределение; прикладную экономическую и предпринимательскую подготовку; углубленное профильное или, по желанию учащихся и их родителей, начальное профессиональное обучение; созидательный труд в образовательных целях; научное, техническое и художественно-прикладное творчество.
В соответствии с современной концепцией содержания образования в 11-летней школе область знаний «Технология» объединяет в себе три предметных направления: технологию, трудовое обучение и черчение. Два первых в практике школ представлены обычно как один учебный предмет, который изучается с 1-го по 11-й класс. В начальной школе учащиеся знакомятся с технологиями ручной инструментальной обработки нетрудоемких материалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарных изделий. В основной школе с учетом накопленного опыта, имеющейся или возможной материально-технической базы общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся выбор из трех вариантов предметного содержания технологий: технологии технического труда, технологии труда в сфере обслуживания и технологии сельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру профессиональной деятельности, знакомятся сраспространенными технологическими машинами, механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; осуществляют профессиональное самоопределение, выбирая направления дальнейшей специализации общего или профессионального образования. Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами овладевают методами творческой проектной деятельности, углубленно изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее трудоустройство и карьеру.
Рекомендуемые для изучения технологии:
Обработка материалов.
Художественно-прикладная обработка материалов (по выбору).
Получение, преобразование и использование энергии.
Обработка информации. Микро- и макроэкономические разработки, бухгалтерский учет, рекламное дело.
Получение утилитарной и декоративной сельскохозяйственной продукции.
Коммуникативные процессы (социальные технологии).Менеджмент; обучение и воспитание; социальное обслуживание; методы и средства массовой информации; торговое обслуживание (вариант определяется видом товаров); технологии общественного сервиса.
Технологические операции, составляющие каждую из технологий, определяются на основе ее соответствующих отраслевых характеристик, предполагаемых объектов труда, возможных для изготовления в условиях образовательного учреждения, имеющихся технологических средств, требований безопасности труда, школьной санитарии и гигиены, экологических требований.
В соответствии с инвариантом содержание технологии предусматривает обязательные составляющие для любого направления технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся: профессиональное самоопределение, культура труда (планирование, организация рабочего места, соблюдение правил безопасности труда, трудовая дисциплина, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результатов труда), средства и методы обработки информации, основы черчения и графики, элементы экономики и предпринимательства, экология в технологических процессах, элементы менеджмента и маркетинга, проектирование и конструирование.
С учетом того, что обучение технологии по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам психофизического, интеллектуального развития учащихся, этапам их социально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блока содержания. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4-й классы), второй — к подростковому возрасту (5-7-й классы), третий – к ранней юности (|8-9-й классы) и четвертый – к юности (10-11 классы).[9:12].
В структуре первого блока (1-4-й классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших школьников, могут изучаться технологи прикладного, художественного преобразования.
Пропедевтический характер обучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок «Введение в технологию».
Содержание второго блока (5-7-й классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя в качестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий производственного значения.
Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для квалифицированного труда, соответственно, этот блок может быть назван «Технологические основы труда».
Содержание третьего блока (8-9-й классы) должно быть ориентированно на обеспечение возможности учащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда для обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного обучения или профессионального образования. Учитывая профориентационную направленность, этот блок может быть назван «Выбор профессии».
На последнем этапе, связанном с завершением обучения в полной средней школе (10-11-й классы), осуществляется углубленное изучение одной из технологий, выбор которой был сделан в основной школе.
При необходимости и по желанию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность на рынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их желанию получить начальную профессиональную подготовку. Этот блок может быть назван «Профильная и профессиональная подготовка».
2.2 Культуросообразный подход к разработке творческих проектов
Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 г., способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.[13:6]. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитать нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.
Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).
Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется учащимся или их группой под руководством (или с помощью) учителя (мастера производственного обучения). В образовательной области «Технология» метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.[13:7].
Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с «непослушными инструментами» и «неподатливыми материалами», «умными конструкциями», «технологическими системами» и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).
Метод проектов – это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.