Специфические нарушения речевого развития у детей раннего возраста (стр. 15 из 16)
· пассивный словарь - понимание слов из лексических групп "транспорт", "одежда", "еда" и т.д. соответствует возрастным показателям у говорящих детей.
Глагольный и адъективный словарь:
· активный словарь - ребенок активно употребляет многие глаголы в виде звукоподражательных слов, понимает основные прилагательные, обслуживающие его жизненные потребности (горячий, вкусный, мамин), и начинает устойчиво употреблять их в виде облегченных слов в нужных ситуациях;
· пассивный словарь - накопление словаря соответствует возрастным показателям у сверстников;
· местоимения - чаще всего в словаре у ребенка уже присутствуют личные и притяжательные местоимения, указательные местоимения еще могут заменяться жестами и возгласами.
· вопросительные слова - хорошее понимание вопросов, заданных со словом "где?".
Таким образом, настораживающим фактором неблагополучия в речевом развитии являются:
- чрезмерное количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации "взрослых" слов,
- обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность,
- навязывания требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания, плача.
Сводная таблица (до формирующего эксперимента)
| Имя ребёнка | 1П1 | 1П2 | 2П1 | 2П2 | 2П3 | 2П4 | 4П1 | 4П2 | итого |
| Виктория Г. | 11 | 5 | 9 | 10 | 11 | 1 | 1 | 0 | 38 |
| Лена Я. | 8 | 4 | 8 | 8 | 6 | 1 | 0 | 0 | 35 |
| Диана Т. | 9 | 4 | 8 | 4 | 3 | 1 | 0 | 0 | 29 |
| Саша У. | 7 | 3 | 3 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 16 |
| Олег В. | 7 | 1 | 4 | 3 | 2 | 0 | 0 | 0 | 17 |
| Вадим Р. | 7 | 1 | 5 | 5 | 3 | 0 | 0 | 0 | 21 |
| Илья С. | 7 | 2 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 18 |
Сводная таблица (после формирующего эксперимента)
| Имя ребёнка | 1П1 | 1П2 | 2П1 | 2П2 | 2П3 | 2П4 | 4П1 | 4П2 | итого |
| Виктория Г. | 14 | 5 | 10 | 13 | 20 | 8 | 3 | 2 | 75 |
| Лена Я. | 9 | 5 | 10 | 9 | 8 | 2 | 1 | 1 | 45 |
| Диана Т. | 14 | 5 | 10 | 7 | 8 | 2 | 1 | 1 | 48 |
| Саша У. | 10 | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 20 |
| Олег В. | 10 | 4 | 4 | 3 | 2 | 0 | 0 | 0 | 23 |
| Вадим Р. | 7 | 3 | 5 | 5 | 3 | 0 | 0 | 0 | 23 |
| Илья С. | 10 | 4 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 23 |
Таким образом, в результате использования данной коррекционной программы была достигнута цель формирующего эксперимента. Была доказана эффективность выбранной методики, что и позволило повысить уровень коррекционно-педагогической работы в ДОУ.
Результаты логопедической работы по развитию активного словаря детей
Заключение
В ходе экспериментального исследования было проведено глубокое всестороннее изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста. Исследование проводилось на базе МДОУ №86 г. Казани. В экспериментальном исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 2-2,5 лет.
В основу методик исследования были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия и понимание речи взрослого; выявление объема активного и пассивного словаря; обследование произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков, слоговая структура); обследование грамматического строя речи (сформированность фразовой речи, использование предлогов).
В результате исследования были выявлены следующие группы детей:
1. Дети свысоким уровнем развития (3 детей (20%).
Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении заданий. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, при этом игрушки вызывали ответную реакцию; дети легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь.
Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли все картинки, использовали в речи существительные и глаголы категории единственного и множественного числа, а также союзы, наречия, местоимения, предлоги.
Состояние грамматического строя в норме, что сказывалось на свободном общении детей и умении грамотно строить простые предложения.
2. Дети со средним уровнем развития речи (5 детей (33%).
Уровень понимания речи соответствует норме. С заданиями справлялись частично. Не все дети слушали задания логопеда, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В данной группе наблюдались отклонения состояния звукопроизношения; иногда наблюдались искажения слоговой структуры слова. Фраза аграмматична. Выявлялись ошибки в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Речь детей была скудна, невыразительна, элементарна.
3. Дети с низким уровнем развития речи (7 детей (47%).
Данная группа значительно отстает от возрастной нормы. В данной группе детей наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предложенная картинка вызывала у детей затруднения. В отраженной речи допускали ошибки.
У детей наблюдался ограниченный экспрессивный словарь. Для общения дети в речи использовали "детские слова" и звукоподражание.
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента была выявлена группа детей из 7 человек с низким уровнем развития речи, несоответствующим возрастной норме. У данной группы детей была квалифицирована задержка речевого развития.
Эти дети нуждались в динамическом наблюдении над процессом формирования вербальных средств общения.
Продолжить по результатам формирующего эксперимента!
Список литературы
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994.
3. Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей /Невропатология. - М.: Просвещение, 1982.
4. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование, 1996. N6. - с.18-28.
5. Бельтюков В.И. Лепет слышащих детей // Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1977.
6. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. N3, 1993. - с.88-94.
7. Бессонова Т.П. Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей - М.: АРКТИ, 1998.
8. Буянов М.М. Ребенок из неблагоприятной семьи. - М., 1988.
9. Бородич А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. - М., 1967.
12. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1987
15. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
16. Динкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.
17. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
18. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - М., 1982, с.81.
19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.
20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.
21. Лангеймейер В. Й, Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте. Прага, 1984, с.5-19, 26-40.
22. Левина.Р.Е. Заикание у детей // В кн: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1975. - с.3-22.
23. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М. 1969.
24. Лисина.М.И. Проблема онтогенеза общения. - М. 1986.
25. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. - М., 1978.
26. Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 1956.
27. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997.
28. Материнская депривация, - Хейир, Пикола. - 1979.
29. Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - 1991.
30. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под ред. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003.
31. Мухина B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989 N1.
32. Манова - Томова B. C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева, Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
33. Нарушение речи у дошкольников. // Под. ред.Р.А. Белова-Давыдова, - М., 1997.
34. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М. 1995.
35. Организация логопедической работы с детьми в домах ребенка. - М 1987.
36. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
37. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред.Н. Н. Поддъякова, Н.Я. Мйхаиленко. - М., 1987, с.56.
38. Психология детей дошкольного возраста. // Под. ред. Запорожца А.В., Эльконкна Д.Б. - М., 1964.
38. Психическое развитие воспитанников детского дог/а. // Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М., 1990.
40. Психическая, реабилитация при нарушениях поведения, в детском возрасте. // Под. ред. B. C. Манов - Тожва, Г.Д. Пирова.Р.Д. Пенушлиева. - С., 1981.
41. Психолингвистика и современная логопедия. // Под ред.Л.Б. Халиловой., - М., 1997.