Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития (стр. 7 из 10)
5. Исследование звуко-слоговой структуры слова.
1) Исследования воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.
Проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов. Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.
· трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных: машина, корова, дорога;
· трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: глубина, внучата, грамота; со стечением согласных в середине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением согласных в конце слов: машинист, горизонт, документ; со стечением согласных с разным местоположением в слове: братишка, гвоздика, звездочка;
· четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов без стечения согласных: ежевика, балерина, черепаха;
· четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: сковорода, внимание, движение; со стечением согласных в конце слова: кочерыжка, табуретка, занавеска; со стечением согласных с разным местоположением в слове: авторучка, скворечник, простокваша;
· пятисложные слова: милиционер, преподаватель поворачивать, останавливать.
Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментатором слово.
Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты повтори его»,
Оценка выполнения:
-правильное воспроизведение звукослоговой структуры всех слов - 3 балла;
-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных - 1 балл;
-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры пятисложных и четырехсложных слов со стечением согласных - 2 балла;
-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных и четырехсложных слов без стечения согласных – 0 баллов.
2) Исследование воспроизведения звукослогового облика слов в структуре предложения.
Материалом исследования служили предложения, включающие в свою структуру слова, различной звукослоговой сложности:
В аквариуме плавают золотые рыбки.
У мальчика поднялась температура.
Весной скворцы поселились в скворечнике.
Волосы подстригаются в парикмахерской. Водопроводчик чинит водопровод.
Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментальное предложение.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я скажу предложение, а ты его повтори»
Оценка выполнения:
- правильное воспроизведение звукослоговой структуры слова во всех предложениях - 3 балла;
- единичные ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложениях - 2 балла;
- большое количество ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов в предложении -1 балл;
- невозможность воспроизведения звукослоговой структуры в предложении - 0 баллов.
2.3 Анализ констатирующего эксперимента
1. Анализ ошибок фонематического восприятия.
Анализ исследований показал, что ни один ребенок не выполнил все предложенные задания правильно, без ошибок. Общее число баллов по всем заданиям резко различаются. Так, у 10 исследуемых детей с задержкой психического развития общее число баллов - 113.
Результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с задержкой психического развития с учетом количества дефектно произносимых ими звуков приведены в таблице 1, 2, 3.
Количественная характеристика состояния нарушения звукопроизношения с учетом числа дефектно произносимых звуков приведена в таблице 1.
Таблица 1.
Нарушение звукопроизношения.
| Кол-во детей | Показатели % | |
| Неправильное произношение | 4 | 40 |
| Неправильное произношение 2-х групп зв-в | 3 | 30 |
| Неправ. Произношение свыше 2-х групп зв-в | 3 | 30 |
Таким образом, наиболее распространенным у детей с задержкой психического развития было нарушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных звуков оказались соноры, а среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".
Степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 2.
Таблица 2
Количество детей с нарушенным звукопроизношением.
| Группы звуков | Кол-во детей с нарушенным звукопроизношением | Показатели % |
| Свистящие:с,с’,з,з, ц | 4 | 40 |
| Шипящие:ш,щ, ж,ч. | 4 | 40 |
| Сонорные: рр’лл’ | 5554 | 50505040 |
Анализ экспериментальных данных показал, что своеобразие количественных нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб. 2, самыми распространенными оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'", "Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова, являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки, нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует о наличие у дошкольников с ЗПР нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения.
Неоднородными оказались и уровни нарушенного произношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития ребенка.
Таблица 3
Уровни нарушенного произношения
| Кол-во детей | Показатели % | |
| Полное неумение правильно произносить звук или группу звуков | 1 | 10 |
| Неправильное произношение звука или звуков в речи при правильном произношении изолированно или в лёгких словах | 4 | 40 |
| Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении | 4 | 40 |
| Нарушение дифференциации близких по звучанию или артикуляции звуков речи при умении правильно произносить звуки | 1 | 10 |
Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили дети с неправильным произношением звука или звуков в речи при их правильном изолированном произношении или произношении в простых словах. Причем, максимальную трудность представляла автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутствовал.
Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении наблюдалась 40% детей с ЗПР. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.
Далее исследовалось восприятие речи на фонологическом уровне (различение согласных звуков в словах и слогах).
При исследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазеомонимов было выявлено, что у детей с задержкой психического развития общее количество баллов - 19. Наиболее часто дети неверно указывали на картинку, если в ее названии содержались звуки, отличающиеся по признаку звонкости, глухости (рис.1).
10 9 8 7 6 15,15% 
5 9,09% 4 6,06% 3 3,03% 2 
11 2 3 4
По оси ординат — количество ошибок
По оси абсцисс- признаки различения звуков акустической и артикуляторной близости:
1 -глухость- звонкость,
2- твердость-мягкость,
3- акустической и артикуляторной удаленности,
4- акустической близости, но артикуляторной удаленности.
Максимальную сложность для выполнения представил полный, анализ слов т.е. определение последовательности и количества звуков (3-я серия задания). Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в словах.