В процессе лепки, манипуляций с пластилином или глиной идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика – движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.
В занятиях лепкой мы задействовали также природный материал – мелкие семена растений, хвою, тонкие прутики. Применение подобных материалов позволило детям лучше передать фактуру изображаемого предмета, а также развивало ручную умелость.
Таким образом, в качестве вывода выносится положение, что все виды изобразительной деятельности, использованные в коррекционной работе, оказывали положительный эффект на состояние мелкой моторики рук и уровень развития речи. Каждый из данных видов изобразительной деятельности обладает особыми, только ему присущими чертами, и эти особенности мы использовали для развития запрашиваемых сторон.
3.3 Динамика уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе старших дошкольников с дизартрией
Цель: проследить динамику уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе
Задачи:
1. провести повторную диагностику заданной выборки детей с дизартрией 5 — 6 лет.
2. отметить динамические изменения уровня сформированности мелкой моторики и речи.
3. проанализировать данные, полученные в результате эксперимента.
Анализ результатов итогового экспериментального исследования уровня развития речи дошкольников с дизартрией.
При проведении повторного логопедического обследования нами были получены следующие результаты:
Высокий уровень сформированности речи: Даша К., Ярослав З., Арина Б. Словарный запас у этих детей соответствует возрастной норме, слоговая структура слов сохранна. Имеются отдельные дефекты звукопроизношения.
Средний уровень сформированности речи: Наташа Ч., Кристина Т., Марина В., Карина Г. Словарный запас ограничен, употребляются обиходные слова.. Нарушение звукопроизношения затрагивает несколько групп звуков. Встречаются аграмматизмы, перестановки и пропуски слогов.
Низкий уровень сформированности речи: Артем М., Вика З., Олег М. Словарный запас ограничен ситуацией. Встречаются множественные нарушения звуков, нарушения темп речи, слоговая структура речи. Снижен фонематический слух, речь смазанная.
Данные представлены в таблице результатов и сравнительной диаграмме. (Приложение 6,7)
Анализ результатов экспериментального исследования уровня сформированности мелкой моторики дошкольников с дизартрией
При проведении контрольного экспериментального исследования состояния мелкой моторики, нами были получены следующие данные:
Даша К.
Пробы Хэда выполняет правильно, четко, без ошибок.
Оптико-кинестетическая организация движений сформирована достаточно. Небольшое замедление наблюдаются при выполнении некоторых проб на праксис позы, (при выполнении проб на вытягивание пальцев).
Отмечаются отдельные неточности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений (тонкие дифференцированные движения, с соблюдением очередности).
Действия с предметами выполнены четко, быстро и без ошибок.
Ярослав З. Пробы Хэда выполняет правильно, без затруднений.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет замедленно, подчеркнуто сосредоточено.
При выполнении упражнений на динамическую организацию движений ошибок допущено не было, отмечаются отдельные неточности координации движений, особенно при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки.
Действия с предметами выполнены с небольшими недочетами.
Арина Б.
В целом заметно улучшение со стороны сформированности моторных функций, к выполнению заданий подходит с большим вниманием и сосредоточением.
Пробы Хэда выполняет правильно, быстро и четко.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполнила. С заданием по вытягиванию пальцев частично не справилась.
Отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, недостаточно четко выполняет задания, движения немного смазанные.
Действия с предметами выполнены без особых затруднений. Наблюдаются отдельные недочеты, неловкость.
Олег М.
Пробы Хэда выполнил частично. Ориентировка в схеме тела в целом улучшилась.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, нечетко. Затрудняется в удержании позы.
Упражнения на динамическую организацию движений, а также действия с предметами выполнены также в замедленном темпе, пальцы остаются напряженными, движениям недостает плавности.
Наташа Ч.
Пробы Хэда выполняет без затруднений, быстро и четко.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с без особых затруднений.
С упражнениями на динамическую организацию движений в целом справилась.
Действия с предметами выполнила без особых затруднений. Отмечается небольшая неловкость, напряженность движений.
Кристина Т.
Пробы Хэда выполнила с некоторыми неточностями, ошибками.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет без особых затруднений, но недостаточно четко.
Объем движений при выполнении упражнений на динамическую организацию неполный.
Действия с предметами в целом выполнены, но не в полном объеме. В выполнении задания по складыванию спичек затрудненными остаются движения левой руки.
Вика З.
Пробы Хэда фактически не выполнила. Затрудненно ориентируется в схеме тела.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями. Трудности в удержании позы сохраняются.
Частично сохранились трудности и в выполнении упражнений на динамическую организацию движений, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки. Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев характеризуется одновременными движениями нескольких пальцев.
Действия с предметами в целом выполнены.
Марина В.
Пробы Хэда выполняет правильно.
В выполнении проб на оптико-кинестетическую организацию движений отмечаются отдельные затруднения.
Отмечаются также трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений – одновременное, а не поочередное движение пальцев, переключаемость движений.
Действия с предметами выполнены без особенных трудностей. Отмечается некоторая смазанность движений.
Артем М.
Пробы Хэда выполнить не смог.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно.
Отмечаются трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, «путается» в пальцах. При выполнении пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев отмечается замедленный темп, одновременные движениями нескольких пальцев.
Действия с предметами выполнены частично. Выполнены лишь задания по складыванию мозаики и застегиванию пуговиц. Задание по складыванию спичек вызвало затруднения – выполнял только правой рукой, неаккуратно.
Карина Г.
Пробы Хэда выполняет в целом без затруднений.
С пробами на оптико-кинестетическую организацию движений справилась частично, упражнение на вытягивание пальцев выполнить не смогла.
Упражнения на динамическую организацию движений и действия с предметами выполнялись несколько замедленно, смазанно.
Таким образом, дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
Высокий уровень сформированности мелкой моторики рук: Даша К., Ярослав З.
Средний уровень сформированности мелкой моторики рук: Арина Б., Наташа Ч., Кристина Т., Марина В.
Низкий уровень сформированности мелкой моторики рук: Олег М., Вика З., Артем М., Карина Г.
Данные контрольного эксперимента обследования мелкой моторики прилагаются. (Приложение 8, 9)
Как видно из сравнительных диаграмм № 5 и 6 дети в целом достигли заметных улучшений в сформированности речи и развитии мелкой моторики. (Приложение 10) Без улучшений детей нет.
У детей экспериментальной группы расширились изобразительные возможности и круг представлений об окружающем.
Также у детей экспериментальной группы улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова. Все это свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы и подтверждает, что занятия по различным видам изобразительной деятельности положительно влияют на общий уровень сформированности речи и мелкую моторику руки в целом.
дизартрия коррекция речь занятие
Заключение
Дизартрия является одним из наиболее распространенных речевых нарушений в дошкольном возрасте. Структура дефекта дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим поражением речедвигательных механизмов центральной нервной системы.
Ряд отечественных ученых доказал взаимосвязь уровня сформированности мелкой моторики кисти руки ребенка и развития речи. Изучение состояния мелкой моторики рук показало, что у детей она нарушена – наблюдались неточности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений при необходимости одновременного движения пальцев левой и правой рук, плохая ориентация в пространстве, трудности при навыках самообслуживания.