Оглавление:
1. Теоретические основы влияния стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Формирование личности. Развитие личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Семья как один из социальных факторов формирования базовых качеств личности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Роль семьи в процессе формирования личности детей с нарушениями слуха
1.4 Влияние позиций родителей на процесс формирование личности детей с нарушениями слуха
Выводы
2. Экспериментальное исследование проблемы влияния стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в сравнительном аспекте с нормально слышащими детьми
2.1 Исследование стилей семейного воспитания
2.2 Изучение сформированности базовых качеств личности детей старшегодошкольного возраста с нарушением слуха и нормально слышащих детей
2.3 Рекомендации родителям по созданию благоприятных условий для развития личности детей с нарушениями слуха
Выводы
Заключение
Библиография
Введение
Начиная с 90 гг. в России формируется новая образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. В сфере специального образования происходят существенные изменения, связанные со следующими основными факторами:
- новым отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья;
- эффективным решением вопросов их интеграции;
- проявлением новых типов образовательных учреждений, в которых оказываются образовательные и коррекционные услуги «проблемным» детям;
- разработкой новых концепций психологического сопровождения развития ребенка в процессе обучения;
- тесным взаимодействием педагогов и психологов с родителями аномальных детей в процессе их воспитания и обучения.
Проблема влияния стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности старших дошкольников с нарушениями слуха, в настоящее время очень актуальна. Вопросом влияния семейного воспитания на формирование личности дошкольников с нарушениями слуха занимались такие отечественные и зарубежные педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Б.Д. Корсунская, Г.П. Бертынь, С.М. Хорош, Г.Г. Гузеев, О.Б. Половкина, Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова, М. Заорска.
Дети с отклонениями нуждаются в своевременной диагностике и коррекционном воспитании. В связи с экономическими условиями жизни родители, озабоченные тем как прокормить и одеть ребенка, забывают о самом главном общении с ним, что первым, и самым важным социальным институтом, является семья. К тому же такие дети часто воспитываются в проблемных семьях, а роль микросреды, семьи и семейного воспитания, в формировании личности ребенка велика. Именно в семье ребенок познает первые правила поведения, нравственные принципы, именно в семье начинают складываться задатки к формированию личности ребенка. В комплексной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребенка семья занимает важное место. В условиях нарастающего материального и социального расслоения общества, работе с семьей должно придаваться особое значение. Возрастает актуальность проблемы психокоррекционной работы с семьей и ребенком, для чего необходима специальная подготовка психологов, дефектологов, сурдопедагогов. Именно квалифицированные специалисты должны помочь семье, имеющей ребенка с нарушением слуха, в процессе формирования базовых качеств личности.
К основным базовым качествам личности мы относим самооценку, а также те нравственные качества, которые начинают оформляться в дошкольном детстве, довольно скоро закрепляютсяи образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера личности.
Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в дошкольный возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивость этих качество объясняется тем, что в начальный период формирования данных свойств мозгребенка еще не зрелый, а его способность к дифференциации: раздражителейнедостаточна развита.
Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка с нарушением слуха играет представление о том, как дети старшего возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет.
Не смотря на разработку вопроса развития личности ребенка в семье в общей и возрастной психологии, мало изученным остается влияние стилей семейного воспитания на личность слабослышащего дошкольника. Исходя из этого противоречия, мы сформулировали цель нашей работы.
Цель данной работы – определить, влияние стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности ребенка с нарушением слуха, в сравнительном аспекте с нормально слышащими детьми.
Объектом изучения являлся процесс семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха и нормально слышащих.
Предметом изучения являлись базовые качества личности детей с нарушениями слуха и нормально слышащими.
Исходя из цели нашей работы, мы предположили следующую гипотезу: мы предполагаем, что различные стили семейного воспитания по-разному влияют на процесс формирования базовых качеств личности старшего дошкольника с нарушением слуха и нормально слышащего:
- демократический стиль семейного воспитания оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка с нарушением слуха и без него;
- либеральный и неустойчивый стили не будут оказывать положительного влияния на формирования личности ребенка с нарушением слуха и без нарушения слуха;
- авторитарный стиль будет оказывать негативное влияние на процесс формирования личности ребенка с нарушением слуха и нормально слышащего.
Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить стили воспитания дошкольников с нарушением слуха и нормально слышащих;
3. Исследовать личность старшего дошкольника с нарушением слуха и нормально слышащего с целью выявления сформированности базовых качеств личности;
4. Изучить характер влияния стилей семейного восприятия на процесс формирования базовых качеств личности;
5. Разработать рекомендации родителям по созданию благоприятных условий для развития личности детей с нарушениями слуха.
Методы исследования:
- анализ научной психолого-педагогической литературы;
- анкетирование родителей;
- беседа с детьми;
- наблюдение за детьми в процессе их совместной деятельности;
- исследование самооценки детей.
Базой исследования явились три подготовительные группы (0А, 0Б, 0В) при специальной школе-интернате №7 для глухих детей I вида, ЦАО г. Омска и подготовительная группа ДОУ №176, КАО г. Омска.
Этапы работы по теме исследования:
1 определение темы научного исследования: сентябрь 2003г.
2 анализ литературы: октябрь – декабрь 2003г.
написание главы I научного исследования: ноябрь – декабрь 2003г.
3 экспериментальное исследование: ноябрь – март 2003 – 2004г.
4 анализ и обобщение результатов эксперимента: январь – март 2004г.
5 написание главы II научного исследования: март – апрель 2004г.
6 оформление ВКР: май 2004г.
«Человек, действительно уважающий человеческую личность, должен уважать ее в своем ребенке, начиная с той минуты, когда ребенок почувствовал свое «я» и отделил себя от окружающего мира» - Д.И. Писарев.
Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главный из них - это опосредованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи «ребенок- мать» очень скоро опосредствуются предметами. Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами - через человека. В исходной ситуации развитие ребенка и содержит зерно тех отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности.
Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю (ребенок вступает в жизнь), лишь как индивид, наделенный определенными природными свойствами и способностями и что личностью он остаётся лишь в качестве субъекта общественных отношений. «Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся» (Леонтьев А.Н.).
Современная трактовка личности опирается на понимание сущности человека, как совокупности всех общественных отношений. В социальной действительности личность выступает одновременно и как реальный выразитель и как продукт этих отношений.
Так, личность мы рассматриваем как феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. А структура личности – целостная системная образование, совокупность социально значимых психических свойств отношений, действий индивида, сложившихся в онтогенезе и определяющих его поведение как сознательного субъекта деятельности и общения.