1) Улучшить функцию внешнего (носового) дыхания.
2) Вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох.
3) Развивать фонационный (озвученный) выдох.
4) Развивать речевое дыхание.
5) Тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.
Ребенок, освоивший правильное дыхание, нуждается в постоянном контроле и наблюдении за правильностью его дыхания. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления навыков правильного физиологического и речевого дыхания.
Вся работа по формированию физиологического и речевого дыхания, которая проводится в дошкольном образовательном учреждении, требует участия следующих специалистов: логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, психолога, медицинских работников. Виды этой работы:
а) Дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна.
б) Звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия - 5 мин.
в) Звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент занятия по физкультуре и на прогулке - 5 мин.
г) Звукоречевые игры как фрагмент логопедического занятия - 5 мин.
д) Голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях.
е) Психологические тренинги.
Дополнительно применяются общие дыхательные упражнения, дутье на ватку и бумажные игрушки; игра на детских духовых инструментах.
При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:
-- не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
-- температура воздуха должна быть на уровне 18-20 ºС;
-- одежда не должна стеснять движений;
-- не заниматься сразу после приема пищи;
-- не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.
Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.
Этапы работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей с речевой патологией соответствуют решаемой задаче. Переход к следующему этапу регламентируется только результатами работы.
Заключение
Рассматривая физиологическое дыхание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое - как фундамент для формирования устной речи, можно сказать, что благодаря методикам развития речевого дыхания у детей закрепляется энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечивается комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия), а также удовлетворяются потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; формируется правильное дыхание в наиболее сжатые сроки и без ущерба, и с пользой для психофизического здоровья ребенка.
Литература
1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи / Под ред.Л.И. Беляковой. - М.:Книголюб, 2005. – 56с.
2. Лебедева Н.В. Нетрадиционный подход к формированию речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. М.: 2000.
3. Логопедия. /Под ред. Л.С Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
4. Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников. М.: 1999.
5. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.: ил.
6. Хрестоматия по логопедии. /Учебное пособие: В 2тт. Т.1 /Под ред.
Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
7. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.: 2007.