Вывод: В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
1.2 Причины и трудности усвоения навыка чтения
Возможные причины (речевые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения приведены в таблице.
| Компонент чтения | Симптоматиканарушения чтения | Психологические иречевые причинытрудностей | Операциональныепричины трудностей |
| Способ чтения | Побуквенное чтениеПослоговое чтение | 1.Несформированность звуко - слогового синтеза;2. недостаточныйобъем зрительного восприятия | Несформированностьзрительного слогоделения, навыкаслогослияния. навыкацелостною восприятиячитаемого (глобального чтения). |
| Правильность чтения | Замены букв:а) по фонематическому сходствуб) по оптическому сходствув) другие виды замен (а- у, п-с)Нарушения звуко - слоговой структуры: пропуски букв; пропуски слогов; добавления букв, слогов:перестановки букв, слоговОшибкиугадыванияПовторное считывание, пропускстроки, считывание- верхней строкивместо нижней, потеря строкиПовторыбукв, слогов, словГрамматические ошибки: нарушение согласования; нарушение-управления | Недоразвитиефонематическоговосприятия, фонематического анализаисинтеза; слабаяконцентрация вниманияНедостаточность зрительногоанализа исинтеза:несформированность пространственных представленийНедоразвитиезвуко-буквенногоислоговогоанализаисинтезаНедостаточность зрительногоанализа исинтезаНевнимательностьНесформированностьпространственныхпредставлений;неустойчивостьпроизвольноговниманияНесформированность морфологических исинтаксических обобщений | Неавтоматизированасвязьмежду звукомибуквойНескоординированностьпроцессовантиципации и зрительного восприятияНесформирован навыкцелостного восприятия читаемогоНескоординированностьпроцессовантиципацииизрительного восприятия:Несформированностьнавыка лексико-грамматическогопредвидения |
| Выразительность | Отрывистоеилислитноечтение.Отсутствиедифференциации в использованни пауз (паузыодинаковой длительности на точкахизапятых). Нарушениеинтонационного оформления читаемогопредложениявсоответствиис конечнымизнаками препинания. Неправильноеупотреблениелогического ударения.Недостаточнаягромкостьивнятностьпри чтенииОтсутствиеэмоцио-нальногоотношения кчитаемому | Недостаточноепониманиечитаемого;Недоразвитиеустной речи | Несформированностьнавыка определенияграницпредложенияв печатномтексте.Отсутствие ориентациина знакипрепинания впроцессечтения.Несформированностьнавыка интонационного оформления предложенийв соответствиис конечнымизнакамипрепинания |
| Сознательность чтения:А) пересказ.Б) Понимание смысла прочитанного | Опусканиесмысловыхчастейтекста; непоследовательностьизложения; исключение, добавление, искажение фактов;отсутствиенавыков самостоятельного воспроизведения прочитанного; отсутствиенавыков воспроизведенияпо вопросамНепониманиепричинно следственных отношений;Непонимание временныхотношений;Трудностивычлененияизтекста нонойинформации;трудностиввыделении главной мыслипроизведения | Недостаточныйобъем оперативнойпамятиФонетико-фонематическоеилексико-грамматическое недоразвитиеречиНесформированность структурымыслительнойдеятельности Несформированность связнойречиНедостаточныйобъем оперативнойпамятиФонетико-фонематическоеилексико-грамматическое недоразвитиеречиНедоразвитиесловесно-логическогомышления | НесформированностьантиципирующегочтенияНесформированностьнавыка вычленения смысловыхчастей текста (составлениеплана)Несформированность навыка соотнесения отдельных троковтекста другсдругомНесформированностьсемантическихдифференцировок |
| Скорость чтения | Медленныйтемп чтенияБыстрыйтемп чтения, нарушающийправильность иосознанность чтения | Аналитическийтип ВНДНебольшойобъемзрительноговосприятияСинтетическийтип ВНД | Несформированность антиципирующегочтенияНесформирован навыкцелостного восприятия читаемого |
1.3 Характеристика понятия звуковая культура речи
Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.
Можно выделить следующие задачи:
1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи — минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во второй младшей, средней и старшей группах; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией производится в основном в процессе пения и чтения стихотворений. В начальных классах выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в начальных классах используют специальные методы и приемы обучения.
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.
Учитель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: сокращение слов («весипед» — велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червяк, «коричвенный» — коричневый, «бривточка» — бритвочка), добавление звуков («реблята»— ребята, «иржавая» — ржавая, «игруша» — груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.
Также следует обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение — выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки — кружкИ, дОма — домА, вЫсыпать — высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: коса — косу, кони — коней, коням и др.
4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В классе необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача в тех областях, где распространено диалектное произношение.
В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Учитель должен предоставить детям образцы устной речи. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).
5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро,и т. д.
Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Учитель должен приучать детей в групповой комнате говорить негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума, в спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.) — вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на концерте перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в игре или во время гимнастики.