(Дети стоят, согнувшись в спине, свесив руки и опустив головы. Похлопывают себя по коленям, произносят: тах-тах-тах.)
Дети. Tax-тax-тax.
Логопед. Поднимем руки мы к плечам.
(Дети выпрямляются, делают вдох.)
Потом опустим так.
Дети. Ко-ко-ко.
Формирование первых форм слов
После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова в одном предложении, например «Петя, пусти» или «Дай шарик».
Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов, аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо проговаривание только ударного слога, но в дальнейшем должны воспроизводиться минимум два слога.
Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и т. д. предмет; договаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.
Задание 1. Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки. Примерный лексический материал
1. Имена близких людей, состоящие из двух слогов:
а) одинаковых: мама, папа, баба, Тата, Ляля, дядя, няня;
б) из разных слогов с ударением на первом слоге: Вова, Нина, Валя, Ната, Толя, Оля, Коля, Таня, Митя, Витя, Капа, Лёна, Поля, Галя, Тома, Катя.
2. Односложные слова: мак, суп, гусь, кош, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, сад, пол, мяч, стул, хлеб, таз, рот, лес.
3. Двухсложные слова:
а) с ударением на первом слоге: вата, ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, боты, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма, сани;
б) с ударением на втором слоге: пила, нога, рука, вода, лиса, коза, лицо, яйцо.
4. Трехсложные слова:
а) с ударением на втором (среднем) слоге: машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама;
б) с ударением на первом слоге: ягода, кубики, дерево;
в) с ударением на последнем слоге: молоко, голова, сапоги, самолёт.
Задание 2. Научить детей «наращивать» слоги к концу слов.
му-ка баб-ка лап-ка ут-ка внуч-ка
ру-ка дуд-ка зай-ка щет-ка книж-ка
по-ка кош-ка лей-ка мой-ка сказ-ка
щу-ка мыш-ка гал-ка двер-ка
шуб-ка пал-ка клет-ка
юб-ка вил-ка птичка
шап-ка сум-ка
бул-ка бан-ка
Задание 3. Научить детей объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.
где зайка? — вот зайка это ножка тут пушка
где майка? — вот майка это мошка тут кружка
где галка? — вот галка это ложка тут мушка
где палка? — вот палка это кошка тут булка
Это малина, это машина, это лопата, это самолет. И т. д.
Примечание. От детей не требуется точной дифференциации по значению слов: вот, там, тут, здесь.
Задание 4. Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения.
иди спи неси лови дай встань — сядь снимай
сиди пусти ищи зови мой прыгай вставай
ходи лепи туши звони стой копай одевай
веди руби лежи пили пой сажай помоги
гуди пиши коли лей стирай
буди пляши беги пей катай
кати бей открой
уйди ешь закрой
Логопед добивается, чтобы ребенок сохранял ударный слог с ясным произношением конечного звука и, а затем дифтонгов ой, ей. Остальные звуки слов могут быть приближенными или замещаемыми.
Задание 5. Научить детей объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.
Миша, лежи. Лежи, Миша. Прыгай, зайка.
Нина, лови. Спи, Ляля. Вставай, Оля.
Тата, спи. Пиши, папа. Ешь, Петя.
Катя, иди. Стой, Ляля. Пей, Оля.
Вова, пили. Сиди, мишка.
Мама, неси. Лежи, мишка.
Задание 6. Научить детей объединять слова: обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного:
а) винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа;
б) винительный падеж существительного имеет окончание -у.
а) дай мяч шарик грибок
неси }
на } кубики
бери суп
ищи чулки носки платок
лови мяч
открой шкаф
закрой дверь
б)
возьми {вату лопату собаку
{куклу пирамиду мишку
игрушку зайку
дай {палку чашку утку
{ ложку корову
{вилку
Игровые приемы к заданию
«Выбери игрушку». Дети становятся в круг. В середине круга стоит стол, на котором разложены игрушки (шар, кубики, лопата, кукла). Один из детей, бросая мяч другому, просит: «Вова, дай шар (кубик)», «Таня, дай куклу (лопатку)» и т.д.
Ребенок, поймавший мяч, должен выполнить эту просьбу: положить мяч на стол, взять со стола названную игрушку, сказать: «Оля, на (возьми) шар».
«Подскажи нужное слово». Дети садятся вокруг стола. На столе разложены перевернутые картинки. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «Вова, вымой ...» Вова открывает одну из лежащих картинок и называет ее (руки, уши, лицо). Вова выполняет это действие (имитирует мытье рук, ушей, лица).
«Раздай правильно». На столе стоят чашки с водой, соком, чаем, молоком, компотом, кофе. На тарелочках лежат сыр, хлеб, колбаса, печенье и т. д. Логопед или воспитатель вызывает двух детей. Одному дает поднос с чашкой, другому поднос с тарелкой. Объясняет, что Таня хочет (будет) пить, а Вова хочет (будет) есть. Тане надо принести то, что можно пить, а Вове то, что можно есть. Дети разносят продукты и ставят их на соответствующий поднос, проговаривая: «Таня, пей молоко (сок, компот и т.д.)», «Вова, ешь хлеб (сыр, яблоко)».
Фрагмент одного занятия
В этом задании можно сочетать две задачи: оформление предложений и развитие памяти детей.
Логопед подбирает картинки, изображающие предметы или животных. Пачку перевернутых картинок кладут перед детьми.
Предлагается взять картинку, назвать ее и запомнить. Доставая картинку из пачки, ребенок называет ее, запоминает и берет себе. Дети называют картинки, употребляя слово в именительном падеже единственного числа, например: «Это утка». После того как картинки названы, дети передают их ведущему, а затем просят у ведущего свои картинки, например: «Вова, дай мишку», «Вова, дай лопатку» и т. д. Передавая картинки, ведущий должен сказать: «Таня, на мишку». Каждому ребенку предлагается запомнить столько картинок, сколько он сможет.
Задание 1. Научить детей употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а затем соединять их в словосочетания со словами хочу, иди, надо, не надо, можно.
Игровой прием к заданию
«Угадай, кто что будет делать». На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку или пижаму; кукла, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; кукла с карандашом и листком бумаги и т. д.
Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать.
— Вова, покажи, кто из них должен идти спать. Ребенок показывает на куклу в пижаме.
— А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?
— Иди спать!
— Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?
— Иди гулять!
— Верно.
Задание 2. Проследить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся в их активной речи словосочетания, например выражали желания (даы+существительное, хочу+инфинитив), спрашивали разрешение {можно + инфинитив или существительное), выражали повеление и т. д.
Примерные обиходные словосочетания: дай (хлеба, воды, игрушку и т.д.); налей (супу, киселя, воды, молока); хочу (есть, пить, спать, гулять, играть); можно спать?, можно идти?, можно гулять?, можно кушать?, можно встать?; идем (играть, гулять, строить, лепить и т.д.); мой (лицо, уши, руки, шею).
Заключение
Все особенности устной речи как процесса общения посредством языка возникают, развиваются и определяются с целью коммуникации. Лексические нарушения, проявляющиеся в недостаточной сформированности пассивного словаря и бедности, искаженности активного словаря, занимают одно из ведущих мест при моторной алалии и не позволяют данной категории детей осуществлять процесс коммуникации. Поэтому развитие словаря у детей с моторной алалией осуществляется, в первую очередь, для введения этих детей в социум.
Формирование лексического запаса имеет большое значение и для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.Н. Ушакова и другие).
Имеется большое количество работ, посвященных особенностям и методам формирования словаря. Это работы Р.Е. Левиной, В.К. Воробьевой, Л.Р. Давидович, В.П. Глухова, В.А. Ковшикова, Л.Ф. Спировой и многих других. На основе этих работ и строится развитие словаря детей с моторной алалией.
Список литературы
1. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 1989.
2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – М., 2001.
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
4. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. – М., 1969.
5. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой – М., 1985.
6. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского – М., 1967.
7. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.
8. Расстройства речи в детском возрасте / Под ред. С.С. Ляпидевского – М., 1940.
9. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.
10. Филичева Т.Б. Основы логопедии. – М., 1989.
11. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 1997.