Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:
а) без предмета:
иди — стой иди — прыгай
садись — встань беги — иди
ложись — садись беги — стой
сиди — лети прыгай — беги
б) с предметом или предметами:
возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове; возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.
Задание 6. Научить детей различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не.
а) без предмета:
иди — не ходи прыгай — не прыгай
садись — не садись дыши — не дыши
беги — не беги улыбнись — не улыбайся
ложись — не ложись закрой глаза — не закрывай глаза
вставай — не вставай катайся — не катайся
пей — не пей пой — не пой
б) с предметом (мяч, обруч, кубик или любой другой предмет):
возьми — не бери кубик дай — не давай обруч
неси — не неси обруч спрячь — не прячь мяч
подними — не поднимай мяч убери — не убирай кубики
Вначале логопед утрированно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отрицание — строгой интонацией, утверждение — мягкими, ласковыми интонациями). В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на значение отрицательного слова.
Задание 7 (только для группы детей). Научить различать, к кому обращена команда-просьба.
«Вова, сядь.— Дети, са- Таня, прыгай.— Дети, прыгайте».
дитесь.»
«Вова, встань.— Дети, Таня, подними руки.—Дети,
встаньте. поднимите руки».
«Нина, беги.— Дети, бегите. Вова, закрой глаза.— Дети,
закройте глаза».
Задание 8. Научить детей по форме глаголов повелительного наклонения различать, к кому обращены просьбы — к одному лицу или нескольким лицам:
иди — идите ложись — ложитесь
сядь — садитесь прыгай — прыгайте
беги — бегите закрой глаза — закройте глаза
подними руки вверх — поднимите руки вверх
Задание 9. Научить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -ы (-и) (II склонение).
возьми шар — возьми шары
возьми мяч — возьми мячи
возьми гриб — возьми грибы
возьми цветок — возьми цветы
возьми (дай): кубик – кубики, карандаш – карандаши, лопату – лопаты, книгу – книги, картинку – картинки;
подай тетрадь – подай тетради.
Задание 10. научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на –а (-я) (II склонение).
Инструкция. Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
дом – дома
глаз – глаза
перо – перья
дерево – деревья
стул – стулья
окно – окна
лист – листья
крыло - крылья
Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить. Усвоены ли ими понятия «много» и «один».
Следующие предлагаемые задания направлены на обучение детей различать некоторые грамматические формы слов, а также различать слова, близкие по звучанию или имеющие сходство с предметной ситуацией. Первоначально дети в своем понимании ориентируются на языковой контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может начать убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдельных частей слова. В такой поэтапности нет необходимости, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы слов.
Задание 1. Научить детей различать слова (существительные), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком):
вагон — газон козел — осел мыло — Мила
земля — змея бочка — точка крыша — крыса
горшок - порошок полено — колено нос — воз
Задание 2. Научить различать слова (глаголы), близкие по звучанию:
Кого несут, а кого везут. Кто купается, а кто катается.
Что висит, а что стоит. Кто копает, а кто покупает.
Задание 3. Научить детей не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации:
моет — умывается — стирает несет — везет
бежит — прыгает подметает — чистит
лежит — спит шьет — вяжет
строит — чинит
Игровой прием к заданию
«Что мы будем стирать, а что мы будем мыть?» Дети выбирают соответствующие предметы или их изображения на картинках по названному логопедом действию.
Игру «Покажи, кто спит, а кто лежит» или «Покажи, кто везет, а кто несет» можно провести по демонстрируемым действиям, но лучше подобрать картинный материал с соответствующим сюжетом.
Задание 4. Научить детей различать названия действий, противоположных по значению:
застегни пальто — расстегни пальто, сними шапку — надень шапку;
отнеси — принеси, намочи—отожми, завяжи — развяжи, открой — закрой, найди — спрячь, войди — выйди, вымой — вытри, включи — выключи.
Задание 5. Научить детей понимать действия, изображенные на сюжетных картинках:
вытирается — вытирают, одевается — одевают, купается — купают, катается — катают, умывается — умывают, обувается — обувают, качается — качают, причесывается — причесывают.
Фрагмент одного занятия
После того как дети познакомились с парными сюжетными картинками, на одной из которых какое-то лицо, например мальчик или девочка, совершает действие самостоятельно, а на другой картинке им помогает совершить это же действие взрослый, логопед предлагает детям сравнить эти картинки и показать, где девочка сама одевается, а где ее одевает мама. Если дети справляются с заданиями, то логопед убирает из своего вопроса подсказывающие слова мама, папа: «Где Оля сама причесывается, а где ее причесывают?» и т. д.
На следующем этапе из контекстов вопросов убираются все подсказывающие слова, и дети должны ориентироваться на грамматические формы глаголов, например: «Покажи, где девочка причесывается, а где девочку причесывают», «Где Вову вытирают, а где Вова вытирается?».
Задание 6. Научить детей различать значения приставок в страдательных причастиях:
завернут (-а, -ы) — развернут (-а, -ы) кукла, конфета;
завязан (-а, -ы) —развязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки;
застегнут (-ы, -о) — расстегнут (-ы, -о) пальто, воротник;
одет (-а) — раздет (-а) кукла, девочка, мальчик;
открыт (-а, -о) — закрыт (-а, -о) окно, шкаф, форточка.
Задание 7. Научить детей определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие — одному лицу или нескольким лицам:
спит — спят летит — летят
бежит — бегут лежит — лежат
идет — идут везет — везут
сидит — сидят едет — едут
стоит — стоят несет — несут
Фрагмент одного занятия
Логопед готовит сюжетные картинки, на одной из которых действие совершает одно лицо, а на другой это же действие совершают в этой ситуации несколько лиц. Сначала дети учатся различать грамматическую форму единственного и множественного числа глаголов, ориентируясь в понимании на подсказывающие слова, например: «Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят», «Где девочка прыгает, а где дети прыгают?». Затем одни и те же существительные даются в единственном и множественном числе: «Покажи, где девочка сидит на скамейке, а где девочки сидят на скамейке», «Где машина едет по дороге, а где машины идут по дороге?». Если такая постановка вопросов не вызывает затруднений в понимании, то из контекста вопросов убираются все подсказывающие слова и детям предлагается ориентироваться только на грамматическую форму глагола изъяснительного наклонения, например: «Послушай и выбери ту картинку, о которой я тебе говорю: в синем небе летят что? (самолеты). В синем небе летит что? (самолет). По реке плывет что? По реке плывут что?»
Задание 8. Научить детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие, например:
Женя упал.— Женя упала.
Женя встал.— Женя встала.
Женя вымыл руки.— Женя вымыла руки.
Женя вытер руки.— Женя вытерла руки.
Женя подмел пол.— Женя подмела пол.
Женя убрал свои игрушки.— Женя убрала свои игрушки.
Задание 9. Научить детей различать, кому из них надо совершать действие:
Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.
Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю.
Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.
Активизация речевого подражания
Ответственным моментом в логопедической работе с безречевыми детьми будет создание потребности подражать слову взрослого. Подражательные речевые реакции могут выражаться в любых звуковых комплексах. Логопеду необходимо создать условия, в которых бы у ребенка появилось желание произносить (повторить) одни и те же звукосочетания неоднократно. Например, по просьбе логопеда ребенок подражает крикам животных и птиц: «му», «ко-ко» и т.д., цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов. В этот период развития речи дети могут называть игрушки, знакомые предметы, действия, а также выражать свои желания или нежелания в доступной им звуковой форме.
«Труба».
Логопед. Мы пришли и сели (сидят на стуле).
Играем на трубе (подносят кисти рук, сжатые в кулак, к губам).
Подудим мы в свою трубу.
Дети. Ту-ту-ту, бу-бу-бу.
«Дом маленький, дом большой».
Логопед. У медведя дом большой, ой, ой, ой (разводит руки в стороны).
Дети (сердито). Ой, ой, ой (поднимают руки вверх).
Логопед. А у зайца маленький, ай, ай, ай (жалобно).
Дети приседают, делают выдох, опускают голову, охватывают колено руками.
Дети (жалобно). Ай, ай, ай.
Логопед. Мишка наш пошел домой (дети идут вразвалку).
Дети (сердито). Ой, ой, ой.
Логопед. Да и крошка заинька.
Дети (прыгают на двух ногах). Ай, ай, ай.
«Куры»
Логопед. Бормочут куры по ночам.