Глава II. Экспериментальное изучение детей с моторной алалией. II уровень речевого недоразвития
II.1 Методика исследования уровня речевого недоразвития
Для обследования детей с моторной алалией мы использовали традиционную методику логопедического обследования.
При составлении данной методики использовались принципы анализа речевой патологии, сформулированные Р.Е.Левиной, методы обследования нарушений речи, предложенные Л.Ф.Спировой, Г.В.Чиркиной. Мы адаптировали методику с учетом темы исследования и контингента испытуемых.
Обследование проводилось на базе детского сада «Ромашка». Обследовали мальчика 6-и лет с общим недоразвитием речи (II уровень). Наша методика состояла из семи серий, а каждая серия включала в себя несколько заданий.
Первая серия – обследование артикуляционного аппарата.
Изучение состояния артикуляционного аппарата включает: обследование его анатомического строения и двигательной функции.
Вторая серия- обследование фонетической стороны речи. В нее входит обследование произношения звуков.
Третья серия-обследование слоговой структуры
Четвертая серия-обследование фонематического слуха.
Пятая серия-обследование звукового анализа слова.
Шестая серия-обследование активного словаря.
Седьмая серия-обследование грамматического строя.
Заключительный диагноз.
II.2. Констатирующий эксперимент, его анализ
Первая серия – обследование артикуляционного аппарата.
1. Губы – норма; зубы – норма (кариес); прикус – норма; строение челюсти – норма; язык – норма; подъязычная уздечка – норма; маленький язычок – неподвижно по средней линии.
| Прием | Содержание задания | Характер выполнения |
| 1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции | А) сомкнуть губы;Б) округлить губы как при произношении звука «О» - удержать позу;В) вытянуть губы в трубочку – «У»;Г) растянуть губы в улыбке (зубов не видно);Д) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы;Е) многократно произносить губные звуки «Б», «П». | Движения выполняются в неполном объеме. |
| 2. Исследование двигательной функции челюсти. | А) сделать движение нижней челюстью вправо;Б) влево. | Выполняет правильно. |
| 3. исследование двигательной функции языка | А) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет 1 – 5;Б) оттопырить правую, а затем левую щеку языком;В) движение языком вперед – назад. | В мышцах появляются содружественные движения |
| 4. Исследование двигательной функции мягкого неба. | А) широко открыть рот и четко произнести звук «А»;Б) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи. | Правильное выполнение. |
| 5. Исследование продолжительности и силы выдоха. | Сдувание бабочек. | Правильное выполнение. |
Вторая серия- обследование фонетической стороны речи.
Протокол обследования звукопроизношения
| Звук | изолированно | В начале слова | В середине слова | В конце слова | В стечении с согласными | Во фразовой речи |
| С | Щ | Набака | Аши | Нош | Азивик | - |
| С | Щ | Щети | маешин | Гущь | Пища | - |
| З | Щ | Жуб | Ажи | - | Ада | - |
| З | З | Зеба | Юзей | - | Маяжана | - |
| Ц | Тщ | Тщеб | Аго | Аетч | Шветы | - |
| Ш | Щ | Сяпка | Машина | Душ | Шишка | - |
| Ж | Ж | Жук | Ажи | - | Ножити | - |
| Ч | Ч | Чаник | Кучик | Мач | Очки | - |
| Щ | Щ | Щотка | яшина | пащ | Евачи | - |
| Р | - | Иба | Аева | Напой | Мадо | - |
| Р | - | Ебка | Анаики | Дей | Бука | - |
| Л | - | Юк | Ная | Датей | Бейка | - |
| Л | - | Ейка | Аитка | Пый | Пато | - |
| Й | - | Ябоко | - | - | - | - |
| М | М | Мыя | + | Атум | Намай | + |
| Н | Н | Носочки | Надсошка | Навай | Танк | + |
| Б | Б | Бантик | Абок | - | Баябан | + |
| Д | Д | Дом | Юдочка | - | Ядуга | + |
| В | В | Вата | Навок | - | Годики | +_ |
| К | К | Кошка | Банки | Нагок | Атоки | +_ |
| Г | Г | Губы | Нага | - | Гна | + |
| Х | Х | Наят | Наия | Атух | Хэб | +_ |
Третья серия – обследование слоговой структуры
| Вид слоговой структуры слова | Оптический раздражитель «Картинка» | Ответы ребенка |
| Односложные слова | Мак, дом, сыр | + |
| Двусложные слова | Рука, роза, лапа | + |
| Двусложные слова с закрытым слогом | Сахар, диван, забор | + |
| Двусложные слова со стичением согласных | Кукла, утка, арбуз | + |
| Односложные слова со стичением согласных | Торт, хлеб | Тот, хеб |
| Трехсложные слова из трех открытых слогов | Малина, машина | + |
| Трехсложные слова с закрытым слогом | Фартук, телефон | Файтук, атофон |
| Трехсложные слова со стичением согласных | Карандаш, кошелек | Мандаль, аполек |
| Четырехсложные слова | Светофор, черепаха | Ефой, аспаха |
| Повторить предложение | Лара забрала Рому домой.Экскурсию проводил молодой экскурсовод.На перекрестке стоит регулировщик | Яя маяя бою.Моевод маедий.Сльчик моит маевчик. |
Четвертая серия – обследование фонематического слуха
| Содержание задания | Используемый речевой материал | Ответы ребенка |
| 1.определение фонем:подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других | А,у,ы,о,у,а,о,ы,и | - |
| 2. подними руку, если услышишь слог со звуком «с» | Ла,ка,ша,со,ны,ма,су,жу,сы,та,си | - |
| 3. хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «ж» | Лужа,рука,дорога,живот,молоток,жук,кровать,ножницы | - |
Пятая серия – обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | Используемый речевой материал | Ответы ребенка |
| 1.определить количество звуков в словах | Ус,дом,роза,баран,ромашка | - |
| 2. выделить последовательно каждый звук в словах | Мак,зонт,крыша,танкист,самолет | - |
| 3. сказать в чем отличие этих слов | Оля-Коля,крыша-крыса,трова-дрова | путает |
Шестая серия – обследование активного словаря
| Содержание задания | Используемый речевой материал | Ответы ребенка |
| 1а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках | Показывает и называет только те предметы, которые ему знакомы | |
| б) называние детенышей животных | - | |
| в) называние обобщенных слов по группе однородных предметов | Одежда, обувь, фрукты, овощи, деревья, грибы, цветы, животные, мебель, профессия | Не знает: одежда, мебель, профессия. |
| 2. подбор однокоренных слов к словам | - |
Седьмая серия – обследование грамматического строя
| Содержание задания | Используемый речевой материал | Ответ ребенка |
| 1. составление предложения по сюжетной картинке | Девочка делает бабочку, девочка делает посуду, убирает.Мальчик делает посуду, моет. | |
| 2. словоизменение: употребление существительных единственного и множественного числа в разных падежах | И.п. +Р.п. –Д.п - путаетВ.п +Т.п + П.п +Единственное и множественное число путает. | |
| Образование уменьшительной формы существительных | Стол – столик | - |
| Образование прилагательных от существительных | Стул – из чего? | Затрудняется |
В результате этого обследования у ребенка выявлены следующие особенности: артикуляционный аппарат в норме, звукопроизношение не принимает устойчивого характера (оно вариативно). Он пользуется только простыми предложениями, состоящими из двух-трех слов. Словарный запас очень ограничен, отстает от возрастной нормы: выявлено незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессии. Называет и показывает только те слова и предметы, которые знает. Фонематический слух недоразвит. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих.
Заключение
Дальнейшее углубленное изучение алалии на основе клинических, психолингвистических, психолого-педагогических и других критериях позволит уточнить вопросы этиопатогенеза, дифференциальной диагностики, структуры дефекта при алалии и, как следствие этого обеспечит оптимизацию коррекционно-логопедического воздействия.