- выступающих не перебивают, не комментируют их выступления,
- все предложенные решения записываются и обсуждаются,
- устанавливается порядок осуществления принятого решения.
Собрания проходят раз в месяц. Это приучает детей доброжелательному отношению друг к другу, осознанию того, что каждый человек уникален и ценен, и что у каждого есть что-то хорошее. Такой способ воспитания сразу привел к резкому улучшению дисциплины [8, с.115].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы сказать, что реформа образования, безусловно, является одной из самых внушительных и важных наряду с произошедшими изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизри нашей страны (и мира в целом).
Более того, она действительно была необходима, и результаты, которые мы видим уже сейчас не могут не радовать и не внушать оптимизм.
Интересно то, что процесс реформирования не остановился до сих пор! Разрабатываются новые методы и подходы в обучении, рассматриваются новые вопросы в сфере воспитания. И это логично, т.к. современная методика и педагогика тесно взаимосвязаны с окружающим миром, а он с каждым днем меняется все быстрей.
В ходе написания данной работы мы ознакомились с проблемами модернизации языкового образования. Рассмотрели методическую систему обучения на основе компетентно- деятельностного подхода. Заметили, что изменениям подвергаются и технология, и содержание обучения, а это, безусловно, сказывается не только на объектах преподавания (учениках), но и на субъектах, т.е. учителях.
Мы поняли, что учитель тоже должен быть готов и иметь способность к самосовершенствованию, должен следить за нововведениями в сфере преподавания. Т.е., можно сказать, должен «идти в ногу со временем». А так-же обладать желанием работать лучше, интересней и продуктивней- это самый лучший и сильный стимул.
Мы описали эффективные приемы и средства обучения иностранному языку (игры, видео, дебаты и т.д.). все они как нельзя лучше соответствуют реализации самой главной цели- коммуникативной направленности образования.
Собирая материал для данной работы, мы проанализировали различные подходы в обучении. Сравнили с собственным опытом, приобретенным во время прохождения педагогической практики в различных школах. Мы узнали о новых воспитательных системах и целых школах, созданных на их основе.
Хочется отметить, что сравнивая систему преподавария до начала реформы, идеи и цели, которыц заложены в самой реформе, и то, что мы наблюдаем на практике сегодня, на самом деле отличается друг от друга. Еще далеко не все принципы реализованы и не все подходы освоены и отработаны.
Но это значит, что мы можем принять участие в этом важном, актуальном и интересном процессе формирования, обучения и воспитания Личности.
Опираясь на уже имеющиеся материалы, опыт немногочисленных (пока что) школ, прогрессивных педагогов, конечно же, опираясь на советы таких выдающихся основоположников науки учить, как А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Ильина, Я.Коменского, мы можем стать частью и внести свой вклад в важный процесс превращения Образования и Воспитания в интересное, гуманное, эстетическое, практическое, индивидуально- направленное и прогрессивное явление.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Идея школы Щетинина/ Завуч. – 2002. - № 6.
2. Баженова И.И. Педагогический поиск. – М.: Просвещение, - 1989. – 215 с.
3. Бахраев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях. – 1997.
4. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. – М., - 2000.
5. Бех И.Д. Концепция воспитания личности. / Рідна школа. – 1991.
6. Воронцов В.В. Технология обучения / Педагогика. – М., - 1996.
7. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М., - 2001.
8. Жирова В. Игра и обучение в американской школе. – 1992. - №16
9. Завуч. – 1997. - № 5.
10. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика. – Х., - 1997.
11. Иванов С.В. Типы и структура уроков в школе. – М., - 1992.
12. Кацинская Л.Л. Воспитательный процесс в современной школе. – Ровно, - 1997.
13. Концепция национальной системы воспитания. – К., - 1994.
14. Книга учителя иностранных языков. – Х., - 2006.
15. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., - 1996.
16. Лозовая В.И., Трацко Г.В. Вопросы теории и воспитания. – Х., - 1994.
17. Мельникова С.И., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. – Х., - 1993.
18. Махмутов М.И. Современный урок. – 1993.
19. Пометун О., Пироженко Л. Современный урок / Интерактивные технологии обучения. – К., - 2004.
20. Падалко О.С. и др. Педагогические технологии. – К., - 1995.
21. Сорока Г.И. Актуальные проблемы воспитангия. – Х., - 2000
22. Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., - 1993.
23. Сорока Г.И. Современные воспитательные системы и технологии. - Х., - 2002.
24. Тубельский А.М. Школа самоопределения. – М., - 1995.
25. Тестирование по иностранным языкам. - К., - 2007.
26. Фицула М.М. Педагогика. – Тернополь, - 1997.
27. Хуторской А.В. Современная дидактика. – С.-Пб., -2001.
28. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., - 1997.
29. Шавва Т.Ю. Методика преподавания французского языка. – К., - 2003
30. Internet / wikipedia.org
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Практические советы:
* старайтесь никогда не использовать слово «разделиться», «разделять» детей на пары, тройки, группы и т.д. Помните, они должны ОБЪЕДИНЯТЬСЯ! Из «объединенных» учеников вырастут взрослые, способные работать в группах люди, вырастет объединенная страна и нация.
* все, что предлагают ученики может быть принято и обсуждено. Не следует говорить, что это «правильный или неправильный ответ», нужно помочь обработать информацию и принять собственное решение. В обсуждении следует участвовать всем.
* используя разные маркеры для работы в группах, с элементами обсуждения, нужно помнить о значении цветов, особенно о черном и красном. Красный- повышенное внимание. Им можно подчеркнуть уже написанное. Черный акцентирует внимание. Им можно написать что-то важное, но негативное, то, что следует изменить.
* во время обсуждений в большой группе важно то, как учитель ставит вопросы. Нужно избегать вопросов, которые требует однозначного «да» или «нет». Вопросы на «как, почему, какой» вызовут желание подискутировать.
* нельзя допустить, чтобы кто-то доминировал во время дискуссии. Ето можно предотвратить, сказав: «а теперь послушаем, что думают остальные. Пусть каждый выскажет свою точку зрения».
* не следует забывать, что количество обсуждений на отвлеченные темы утомляет. Тема должна быть четко сформулирована [24, c.78].
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторвнгу якості освіти»
Постанова Кабінету Міністрів України від 31 грудня 2005 року
На виконання указу Президента України від 4 липня 2005 року №1013 «Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторінгу якості освіти» та з метою підвищення якості загальної середньої освіти, забезпечення рівного доступу до вищої освіти і створення передумов для входження України в Європейський освітній простір, Кабінет Міністрів постановив:
1.Установити, що зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти, які виявили бажання вступити до вищих навчальних закладів, є державною підсумковою атестацією та вступними випробуваннями до цих закладів.
2.Затвердити Положення про Уцкраїнський центр оцінювання якості освіти, що додається.
3.Утворити Міжвідомчу робочу группу з питань запровадження незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти у складі згідно з додатком. Надати право голові Міжвідомчої робочої групи право вносити у разі потреби зміни до її складу.
4.Внести до Постанови Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 року №1095 «Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти»(«Офіційний вісник України», 2004 рік №34 ст.2262) зміни, що додаються.
5.Міністерству Освіти і Науки забезпечити разом з Українським центром оцінювання якості освіти, Міністерством освіти і науки Автономної республіки Крим.
6.Міністерству Внутрішніх справ разом із службою безпеки забезпечити здійснення заходів з охорони Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів, а також захист інформації під час підготовки та проведення незалежного зовнішнього оцінювання.
7.Міністерству Праці та соціальної політики разом з Міністерством освіти та науки та Мірністерством фінансів визначити умови оплати праці працівників Українського центру оцінювання якості освіти та його регіональних підрозділів.
8.Міністерству освіти та науки разом з Міністерством фінансів вжити заходів до:
-утворення навчально-екзаменаційних центрів,
-фінансування Українського центру оцінювання освіти та його регіональних підрозділів у 2006 році та наступних роках за бюджетною програмою «Здійснення зовнішнього оцінювання та моніторінгу якості освіти» Українським центром оцінювання навчально-екзаменаційних центрів у 2006 році за зазначеною бюджетною програмою, а починаючи з 2007 року, - за рахунок коштів місцевих бюджетів, які враховуються при зазначенні обсягу міжбюджетних трансферів.
9.Державному комітетові телебачення та радіомовлення забезпечити широке висвітлення у засобах масової інформації заходів щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти та моніторінгу якості освіти.
Прем’єр- міністр України Ю.Єхануров 2006-2007 роки [20, c.55].