3. Вплив особистості вчителі на формування мотивації учнів до діяльності на ЕОМ є як і раніше одним з певних параметрів.
4. Відзначається тенденція до зниження мотивації діяльності ЕОМ у дівчин у цілому в порівнянні з юнаками, призупинити яке поки не вдається ні зміною навколишнього комп'ютерного середовища, ні індивідуалізацією методики навчання, ні посиленням особистого фактора в спілкуванні.
5. Навантаження на педагога зростають через необхідність забезпечити індивідуалізацію навчання, суперактивізовану обстановку уроку, коли учні, настроєні на одну ритмічну хвилю з комп'ютером, чекають від учителя відповіді з тією же швидкістю, з якої працює ЕОМ
6. Робота з комп'ютером формує управлінський стиль діяльності, акцентує в ній творчий початок. Проблема полягає в тому, що педагоги, покликані навчати цьому стилю діяльності, часто самі не володіють ім. Виникаючі протиріччя дезорганізують навчальний процес.
§ 5 Методологічні принципи оцінки нових інформаційних технологій навчання
1) Порівняльні емпіричні дослідження ефективності комп'ютерного й "традиційного" навчання, як правило, некоректні. У кожному із цих досліджень автор має справу не з новими інформаційними технологіями навчання (НИТО) у цілому, а з окремими навчальними системами. У результаті навчання виступає певною проекцією переваг і насамперед недоліків даної системи, а не НИТО, які охоплюють різноманітні технології. До того ж так називане традиційне навчання теж відбувається за допомогою різних технологій, які значною мірою відрізняються своєю сформованістю.
2) Кожен тип навчальних систем має певні обмеження. Наприклад, системи, які забезпечують керування тільки за результатами, мають більші обмеження, чим ті, що можуть ураховувати особливості учнів або просто адаптаційні.
3) У більшості комп'ютерних навчальних систем недоліки обумовлені насамперед тим, що їхні розроблювачі не дотримуються певних психолого-педагогічних вимог до вибору основних і додаткових навчальних впливів, організації діалогу, розміщення інформації.
4) Більшість недоліків має певний тимчасовий характер й обумовлений рівнем розвитку технічних і програмних засобів.
5) Значна кількість недоліків НИТО обумовлено недостатнім рівнем розробки відповідних психолого-педагогічних проблем.
6) Переваги й недоліки НИТО необхідно аналізувати, взявши за основу кращі зразки навчальних систем.
1) Бурхливий розвиток комп'ютерної техніки й широке її застосування в різних сферах привели до появи нової області психологічної науки - психології комп'ютеризації. (Скрипченко О. В. та ін. Питання й проблемні ситуації з психології та педагогіки. К.,1997, Маргуліс Е. Д. Психолого-педагогічні основи комп'ютеризації навчання. К., 1987).
Проблеми комп'ютеризації навчання можна розглянути з боку об'єктивних і суб'єктивних факторів.
Об'єктивні фактори.
До цієї групи проблем можна віднести:
-недолік необхідного комфорту при роботі із ПК (тверда прихильність до місця, робочій позі й розміру екрана). У цей час це недолік компенсується використанням портативних ПК і застосуванням настільних плоских жидкокристалічних моніторів, але поки що поширенню цих технологій перешкоджає їхня висока ціна;
-прихильність до незмінного розміру екрана викликає незадоволеність естетичного порядку (враження від великого зображення значно сильніше і яскравіше, ніж від стандартної 14-17 дюймової картинки);
Це частково компенсується використанням проекційної техніки, але через високу вартість вона також не може стати масової.
-сприйняття тексту з екрана не дає можливості охопити поглядом всю сторінку повністю, а іноді - навіть рядок, і змушує при читанні постійно пересувати екран униз і вправо - вліво;
-не всіх користувачів улаштовує типове тло текстового поля (яскраво-білий або густо-синій).
-негативний вплив на "взаємини" людини із ПК може робити підсвідомо сприйманий фактор техніцизму, тобто розуміння того, що людина має справу з машиною, а не з виробом іншої живої людини;
-трохи легковаге відношення до комп'ютерної продукції може викликати розуміння разючої легкості процедур копіювання й тиражування комп'ютерної продукції [у цьому випадку цінність представляє інформації, що, плутається у свідомості користувача із собівартістю її носія (дискета!) і процедурою виготовлення копій].
На противагу перерахованим недолікам можна відзначити наступні моменти роботи із ПК, які звичайно розцінюються як позитивні:
-розуміння документальності, точності фіксації зображуваних явищ; гадана "досяжність" першоджерел, що викликає в глядача своєрідний ефект особистої причетності до зображуваного;
-практичну доступність культурно-художньої інформації будь-якого регіону й розуміння своєї власної, особистої причетності до глобальної загальнолюдської художньої спадщини;
-зручність маніпулювання зображеннями, можливість їхнього перегрупування, довільного компонування й технічного редагування.
Вплив наведених раніше негативних факторів якоюсь мірою послабляється підвищеним інтересом, що може викликати та або інша конкретна програма.
Безсумнівно, перераховані проблеми впливають на різних людей залежно від їх індивідуально-фізіологічних й особистісних якостей. Облік цих якостей ускладнюється тим, що багато аспектів роботи людини із ПК не одержали достатнього наукового розгляду.
Так, психологія не проводила спеціальних досліджень по сприйняттю специфічних екранних квітів, що мають, у силу пристрою монітора, сильне внутрішньо світіння. Одержувані при цьому яскравість фарб і багатство колірної палітри в багатьох випадках перевершують такі ж показники реальних фарб на папері або полотні, однак, чи не так це добре? Яким образом це відбивається на фізіології зорового сприйняття й естетичних реакціях, нам фактично ще не відомо.
Однієї з немаловажних для роботи із ПК психологічних проблем є проблема віків. Справа в тому, що найчастіше люди старшого покоління більш обережно ставляться до процесу комп'ютеризації, ніж молодь. Це можна пояснити тим, що в дорослих людей до певного віку формуються звичні методи й форми роботи, які вони не захочуть, а часто - і не можуть кардинально міняти (що неминуче трапитися при комп'ютеризації їхньої роботи).
Наукові проблеми психологічного порядку, як правило, тісно переплітаються із загальнопедагогічними, створюючи досить чітко сформовані групи.
Перша група психолого-педагогічних проблем пов'язана з розробкою теоретичних основ навчання:
1. Необхідність рішення теоретичних питань не всіма усвідомлюється; нерідко в основі навчальних програм лежить особистий досвід викладача, інтуїтивні подання й евристичні принципи, які виявляються малоефективними. Однак аналіз загального стану питання показує, що існує нагальна потреба саме в розробці наукової теорії утворення. Емпіричний шлях впровадження комп'ютера в практику школи повинен бути, нарешті, відкинуть як неефективний.
2. Важливо не тільки залучати до складання таких програм викладачів- предметників, методистів, педагогів і психологів, але й озброїти їхньою діючою теорією. Т. е. необхідно не тільки засвоєння вже відомого в області комп'ютерного навчання, але й дослідження фундаментальних проблем, одержання нових знань, зв'язаних зі специфікою психологічних механізмів навчання, що навчають впливів, структури способу керування навчальною діяльністю в умовах комп'ютеризації.
У цей час проблеми використання комп'ютерної комунікації й теленавчання обговорюються насамперед у зв'язку з розробками концепції безперервного утворення й використання НИТ для рішення завдань перепідготовки кадрів. Цікаво відзначити, що розвиток мережі Інтернет дозволяє на новому якісному рівні повернутися до рішення завдань, які ставилися у свій час перед мережею ИУУ. Разом з тим це й інструмент реформи всієї системи утворення.
В умовах високої централізації керування, коли інформаційні потоки в суспільстві контролювалися "зверху", всі рішення про зміст навчальних предметів, складі навчальних матеріалів і методах навчання приймалися порівняно невеликою групою експертів. Завдання основної маси педагогів зводилося до перетворення цих рішень у життя.