В проводимом нами экспериментальном исследовании приняли участие шестеро детей. Они были выбраны мной на основании показаний проведённых тестов по шкале Сириса и использования карт наблюдения за поведением ребёнка в школе. Для проведения диагностики была проведена предварительная работа, включающая в себя просветительскую деятельность. После чего были проведены ряд психологических тренингов направленных на уменьшение тревожности детей. После каждого тренинга так же проводилась диагностика для сравнения полученных результатов.
Сравнительные данные до и после тренинговой работы:
| Ф.И. участника | Данные констатирующего эксперимента | Итоговые данные формирующего эксперимента | Разница между констатирующим и формирующим по шкале Сириса. | ||
| Сирис | КНзПРвШ | Сирис | КНзПРвШ | ||
| 1.Кочеров Миша | 24 | 12 | 22 | 10 | 2 |
| 2.Шумских Артём | 31 | 19 | 27 | 17 | 4 |
| 3.Туманов-Замураев Данил | 28 | 17 | 25 | 15 | 3 |
| 4.Лоскутникова Аня | 25 | 15 | 20 | 13 | 5 |
| 5.Григорьева Таня | 33 | 20 | 29 | 17 | 4 |
| 6.Стеценко Аня | 21 | 13 | 19 | 11 | 2 |
Пояснение:
Сирис – по шкала Сириса.
КНзПРвШ - карты наблюдения за поведением ребёнка в школе.
В итоге мы видим по таблице, что у всех детей участвовавших в эксперименте наблюдалась положительная динамика, они стали свободнее общаться со сверстниками, более раскованно держать себя при ответах на уроках. Из этого можно сделать вывод, что тренинги как средство коррекции школьной дизадаптации оказывают положительное воздействие на детей младшего школьного возраста.
Список литературы
1.Бадалян Л. О. Дидактическая игра с младшими школьниками. Киев, 1988 г.
2.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Москва: Ось-89. 1999 г.
3.Вачков И.В. Психология тренинговой работы. Москва: Эксмо, 2007 г.
4.Вачков И.П. Школьный психолог//Методы психологического тренинга в школе. №35, 2004 г.-стр.15-19
5.Вачков И.П. Школьный психолог//Методы психологического тренинга в школе. №37, 2004 г.-стр.13-17
6.Джиннотт Х. Дж. Групповая психотерапи я с детьми. Теория и практика игровой терапии. Москва: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 2001 г.
7.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. Москва: Просвещение, 1993 г.
8.Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста. Москва: Просвещение, 1993 г.
9.Мельник С.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Владивосток, 2004 г.
10.Круглов Ю.Г. Русские народные сказки. Москва: Просвещение, 1983 г.
11.Крутецкий В.А. Психология. Москва: Просвещение, 1986 г.
12.Овчарова Р.В. Практическая Психология в начальной школе. Москва: ТЦ «Сфера», 2001 г.
13.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2000 г.
14.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва: Владос, 1999 г.
15.Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 г.
16.Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: Просвещение,1977 г.
Приложения
Приложение 1
Шкала тревожности Сириса
Инструкция эксперту:
Оценить каждое утверждение одним из следующих баллов: 0-признак отсутствует; 1-признак слабо выражен; 2-признак достаточно выражен; 3-признак резко выражен.
Утверждения:
1. Обычно напряжён, скован.
2. Часто грызёт ногти.
3. Легко пугается.
4. Плаксив.
5. Очень ко всему чувствителен.
6. Часто бывает агрессивным.
7. Обидчив.
8. Нетерпелив, не может ждать.
9. Легко краснеет или бледнеет.
10. Испытывает трудности со средоточением.
11. Суетлив.
12. Потеют руки.
13. При неожиданном задании с трудом включается в работу.
14. С трудом регулирует громкость голоса при ответе.
Оценка результатов:
до 20 баллов - низкий уровень тревожности; 20 - 30 баллов - средний уровень тревожности; более 30 баллов - высокий уровень тревожности.
Примечание: сумма менее 4 баллов диагностируется как сомнительная достоверность результата.
Приложение 2: Карта наблюдения за поведением ребёнка в школе:
Дата_________________________________________________________
Фамилия, имя ребёнка__________________________________________
№ школы и класс______________________________________________
Возраст ребёнка_______________________________________________
| Поведение учащегося | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает замечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает. | ||||
| 2. У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым, рассеянным, невнимательным, безразличным, ложиться на парту, «не слышит» инструкцию учителя. | ||||
| 3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может вступать в спор с учителем. | ||||
| 4. На контрольных работах (или перед ней) чрезвычайно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения работы не понимает задания, задаёт много вопросов, делает простые ошибки в заданиях. | ||||
| 5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не может выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстрозабывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяснения. При выполнении задания задает много вопросов. | ||||
| 6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание несколько раз или держать его за руку). | ||||
| 7. Приходит в школу неподготовленным, постоянно всё забывает (учебники, тетради, пенал, альбом, ручки и т.п.). | ||||
| Суммарный балл |
Критерии оценки: 0 - симптомы отсутствуют; 1 - слабо выражены; 2 - умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 - ярко выражены, наблюдаются практически постоянно.
Интерпретация результатов: Сумма баллов до 7 свидетельствует о том, что состояние ребенка не вызывает тревоги. При суммарном балле от 7 до 14 следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим его работы, нагрузку, трудности. При суммарном балле от 14 до 21 необходимо обратить внимание на состояние здоровья школьника; нормализовать режим, возможно, используя вариант щадящего режима; снятьдополнительные нагрузки; детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи ребенку.
При неоднократном заполнении карт их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например по количеству детей, имеющих суммарные баллы до 14, от 14 до 21, более 21 балла.
Приложение 3: Звуки имени
Ведущий: Каждому человеку дорого его собственное имя. Имена, как и все на свете, имеют свою историю. Они рождаются, живут своей особой жизнью, умирают, а иногда воскресают вновь.
Ряд ученых считает, что первыми словами на земле были имена собственные. Во многих странах, в ряде племен Африки существовал обычай скрывать имена, особенно от чужестранцев. В Эфиопии мать не звала своих детей по имени. А в индийских семьях даже муж и жена обращались друг к другу иносказательно. Некоторые люди считали, что имя человека — синоним его души. Чем дольше оно сохранится, тем бессмертнее будет человек.
По словам одного исследователя, в Египте стереть имя покойного с гробницы считалось величайшим преступлением. Чтобы этого никто не мог сделать, в Древней Греции имена вырезались на свинцовых дощечках, которые бросались на дно залива.
Индейцы навахо верили, что имя человека служит источником ею счастья и сил и старались без лишней надобности не произносить имя, так как оно, по их мнению, изнашивается. Исходя из этих соображений, настоящее имя они держали в секрете, а пользовались прозвищами.
Человек в древности верил, что слово, имя — неотъемлемая часть предмета, личности.
Этап 1
Участнику дается задание послушать имена присутствующих на тренинге людей, выбрать и назвать среди имен присутствующих одно имя по данной ему номинации (каждому участнику — одна номинация):
Самое пушистое имя — самое крепкое имя; самое певучее имя — самое таинственное имя; самое знойное имя — самое свежее и прохладное имя самое сильное имя — имя, которое нуждается в защите; самое нежное имя — самое грозное имя; самое крепкое имя — самое загадочное имя;
самое загадочное имя — самое светлое имя; самое большое имя — самое открытое имя; самое закрытое имя — самое ароматное имя; самое певучее имя — самое летнее имя и т.д.
Это упражнение можно выполнить следующим образом. Участники по очереди проговаривают свои имена, все остальные слушают их и выбирают имя, подходящее под данную ему характеристику, стараются объяснить, почему они выбрали именно это имя. В процессе «обратной связи» выясняется, что на выбор имени и отнесение его к той или иной номинации повлияли именно звуки, его составляющие.
Этап 2
Ведущий: «Что значит имя? Роза пахнет розой, хоть розой назови ее, хоть нет...» Героиня Шекспира, как мы видим, не придавала особого значения имени, а вот великий Гомер был совершенно другого мнения. В знаменитой
Роль имени для человека, его значение нашли отражение в русских народных пословицах:
В лицо человек сам себя не признает, а по имени знает.
С именем Иван, а без имени — болван.
Без имени ребенок — чертенок.
Корова без клички — мясо.
Хорошо там и тут, где по имени зовут.
Что же представляет из себя имя?
Вам дается следующее задание: в течение пяти-семи минут подготовить рассказ о своем имени. Предлагается ориентировочный вопросный план: