Сравнительный анализ беседы с детьми дои после эксперимента показал, что их представления о социальном статусе мужчины и женщины, поведенческих и внешних различиях полов, а также представления детей о роли и занятости мужчины и женщиныв семье существенно расширились.
Высокий уровень выявлен у 10 (40%) детей (до эксперимента - 7 (28%)), средний уровень представлений - 11 (44%) детей (14 (56%)). Детей с низким уровнем представлений – 2 (8%), было – 4 (16%).
3. Составление рассказов
Анализ составленных рассказов показал, что понимание мальчикамифемининных черт девочек, а девочками маскулинных черт мальчиков вгруппе осталось на среднем уровне. Мальчикам, как и девочкам,было трудно составить единый рассказ о представителе противоположногопола. У детей (44%) отмечалась агрессия к противоположному полу, в своихвысказываниях дети передавали в основном негативные черты в поведении ихарактере сверстников другого пола.
Девочки пытались строить сложные предложения, детально пояснять то, очем говорили,былиоченьэмоциональны.Мальчики отличались простотой изложения. Дети с трудом, но всё же выстраивали хронологию поведения и взаимоотношений между мальчиками и девочками, мужчиной и женщиной.
В целом рассказы детей показали средний уровень представлений о фемининных и маскулинных чертах мужчины и женщины.
4. Наблюдение за игровой деятельностью мальчиков и девочек.
Сравнительный анализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек показал, что игровое взаимодействие между детьми разных полов несколько изменилось, замечено некоторое объединение детей в группы независимо от половой принадлежности.Наблюдение показало, что мальчики и девочки чаще стали организовывать совместные игры. У детей повысился эмоциональный настрой на принятие в игру ребёнка противоположного пола. Мальчики перестали отрицательно реагировать на игрушки, различные атрибуты которые девочки использовали в своих играх.
Сюжетыигрсталиболееразвёрнутымииразнообразными.Детиисполняли роли согласно своей половой принадлежности.
Например, при наблюдении за игрой «Семья» было отмечено, что доэксперимента совместной игры между мальчиками и девочками неполучилось, после проведённого нами формирующего эксперимента в игреуже были задействованы дети обоих полов. Конечно же, действие игры носило примитивный характер, но, при включении в игру взрослого (родителя) наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось 15 минут. Игра прервалась только по причине ухода детей на физкультурное занятие.
Приведём ещё один пример взаимодействия мальчиков и девочек в игре«Городок». На начальном этапе игры мальчики строили гаражи из деревянного конструктора, в это время девочки (Катя, Софья Г., Сюзанна) играли с куклами Барби, Кеном и их ребёнком. Девочки не могли придти к единому мнению, как будет разворачиваться сюжет игры, или кукла Барби пойдёт в магазин за покупкой новой одежды, или будет плавать в бассейне с дочкой. Игра девочек переросла в спор. После чего Сюзанна и Софья Г. забрали своих кукол и вышли из игры. Катя с куклой Кен подошла к городку мальчиков. Ребята посадили Кена на грузовую машину, дав ему роль шофёра. Увидев совместную игру детей, Сюзанна и Софья Г. стали тоже участвовать в их игре. Лёня озвучивал роль шофёра. Барби и её дочь, по задумке девочек, катались с горки на построенной мальчиками игровой площадке.
Из наблюдения видно, что после проведённой нами работы дети группы стали более свободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками противоположного пола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, соответствующую своему и противоположному полу.
5.Анкета для родителей.
Дошкольный возраст является базовым в формировании основныхличностных качеств ребёнка определённого пола, и большую роль в этомиграет семья. Каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, вомногом зависит от того, какой смысл они вкладывают в полоролевоевоспитание дошкольника, формированию каких качеств, маскулинности илифеминности, уделяют внимание сейчас.
Число семей, где преобладает фемининное воспитание, к сожалению, неуменьшилось (66%).
У современных родителей нет единого мнения о том, когда следуетначинать воспитание ребёнка с учётом половых различий. Опрос показалразбросанность суждений родителей. Так 33 % родителей из общего числаопрошенных считают, что это необходимо начинать начинается с рождения ребёнка, когда они подбирают емупо цвету одежду, покупают разные игрушки. 24% считают, что внимание полу ребёнку необходимо уделять на этапе дошкольного детства, 43 % утверждают, что это необходимо делать позже. Приведённые данные, показывают, что родители понимают необходимость воспитания ребёнка с учётом половых различий, но затрудняются в правильном его осуществлении.
Родители понимают необходимость формирования качеств,характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость нестановится реальностью в их семье. Возможно, причинами данного фактаявляются: недостаток опыта в воспитании ребёнка, отсутствие терпения исвободного времени, незнание особенностей развития своего ребёнка.
В анкетах родителей отмечены некоторые положительные изменения. Увеличился процент родителей с 14 % до 38%, которые дали научное объяснение своим детям о процессе рождения человека, особенностях развития и отличия мальчиков и девочек. Увеличился количество семей с 52% до 76%, у которых в семейной библиотеке стали появляться книги, энциклопедии ориентированные на воспитание ребёнка с учётом его половой принадлежности.
Можно сделать вывод о том, что наши рекомендации для родителейпо вопросам воспитания мальчиков и девочек, имели некоторое значение в повышении уровня семейного воспитания.
6.Анкета для воспитателей.
Мнение специалистов по вопросам воспитания мальчиков и девочекпоказало следующее: 86 % педагогов считают целесообразным осуществлятьдифференцированный подхода к воспитанию мальчиков и девочек, 14% далиотрицательный ответ, аргументируя это сложностью данного процесса.
Мнение воспитателей по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности изменилось. Видя существенные изменения в поведении, взаимоотношениях мальчиков и девочек, после приведённого нами формирующего эксперимента, педагоги единогласно пришли к выводу, что уделять внимание полу ребёнка крайне необходимо.
Со слов воспитателей, их наблюдения за поведением детей в быту,игровой, трудовой деятельности, в общении друг с другом показали, что удетей расширился кругозор, увеличился объём знаний о профессиональнойдеятельности взрослых, повысился интерес к близким людям и ровесникам,их взаимоотношениями. Дошкольники учатся понимать различия междумальчиками и девочками, мальчики пытаются проявлять заботу о девочках.Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков иположительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать
благодарность за проявленное к ним внимание и доброту, оказывать помощьв совместной деятельности, следить за внешним видом.
Сопоставив данные всех методик и проанализировав результаты, полученные нами в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень полоролевой социализации детей после проведённого нами формирующего эксперимента сильно изменился.
В группе количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с 7(28%) до 10(40%) человек. Средний уровень - 11(29%) человек (на этапе констатирующего эксперимента- 14 (56 %)).
Отметим, что детей с низким уровнем полоролевой социализации после проведённого эксперимента 2, что составляет лишь 8% от общего числа группы.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что разработанная иапробированная нами система работы воспитателя оказала существенноевлияние на изменение уровня полоролевой социализации детейэкспериментальной группы.
Проведённая работа способствовала повышению уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
Всё выше сказанное во второй главе даёт основания для следующихвыводов:
1. Особенности полоролевой социализации детей среднего дошкольноговозраста необходимо изучать поэтапно: констатирующий - формирующий - контрольный эксперименты, используя при этом комплекс соответствующих методик.
Анализ показал, что из 25 (100%) опрошенных число детей с высоким уровнем полоролевой социализации составило -человека (%), средние показатели наблюдались удетей (%), и у(%) - уровень ниже среднего.
Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволили намопределить особенности общения, поведения, взаимоотношений мальчиков идевочек в игровой деятельности, определить уровень их знаний ипредставлений о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщиныв семье и обществе, определили уровень представлений детей о различияхмальчиков и девочек, культуре их общения. Определили актуальностьвопроса полоролевой социализации детей среди родителей воспитанников и педагогов дошкольных образовательных учреждений.
2. С учётом результатов констатирующего эксперимента был проведёнформирующий эксперимент. Перед нами была поставлена задача: путём разработки и апробации системы работы воспитателя поспособствовать более эффективному процессу полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
3. Контрольные этапы эксперимента (идентичные констатирующему)выявили, что количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с(%) до(%) человек. Средний уровень -. (%) человек (на этапе констатирующего эксперимента -(%)).
Организованная нами работа оказала существенное влияние на повышение уровняполоролевойсоциализации детей исследуемой группы.