2.5 Опытно-практическая часть
Данная опытно-практическая работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 124 г. Перми в 8-ом «м» классе, и состояла из трёх этапов. Опишем цели и задачи каждого этапа.
Цель первого этапа: выявление уровня владения грамматическим материалом: времена группы Simple (Past, Present, Future), Progressive (Past, Present, Future), PresentPerfect, глагол tobe (Past, Present, Future),модальные глаголы Can, May, Must.
Задачи:
1. Подобрать диагностическую методику.
2. Осуществить диагностику по выявлению уровня владения грамматическим материалом.
Цель второго этапа: использование оптимальных, по нашему мнению, методов и приёмов при обучении грамматике с учётом коммуникативной направленности уроков.
Задачи:
1. Отбор, в соответствии с выбранными методами, наиболее подходящих приёмов введения такого грамматического явления как Tagquestions.
2. Проведение уроков с использованием данных приёмов.
Цель третьего этапа: проведение контрольного среза с целью выявления достигнутых учащимися результатов.
Задачи:
1. Выбор приемлемых методик, позволяющих оптимально оценить степень усвоенности материала учащимися.
2. Применение отобранных методик для выявления достигнутой учащимися степени усвоенности материала.
Методы исследования:
· Изучение и анализ литературы по проблеме.
· Анализ УМК.
· Анализ результатов деятельности учащихся.
· Тестирование.
· Обработка результатов исследования.
Описание констатирующего этапа
Во время прохождения преддипломной практики нами было проведено тестирование на знание времён группы Simple (Past, Present, Future), Progressive (Past, Present, Future), PresentPerfect, глагола tobe (Past, Present, Future), модальных глаголов Can, May, Must.
Тестирование было проведено в 8-ом «м» классе (общее число детей принимавших участие – 12 человек):
50% - справились удволетворительно
25% - справились хорошо
25% - не справились
Тест, использованный нами для выявления уровня владения данным грамматическим материалом
Выберите правильный ответ:
1) Areyouapupil?
2) Is the book in the bag?
Yes,... No,...
a) it is a) don’t
b) I am b) doesn’t
c) I have c) isn’t
d)I do d) hasn’t
2) How much ... this sweater cost?
3) ...Dad ... any brothers or sisters?
a) is a) Have ... got
b) do b) Does ... have
c) has c) Does ... has
d) does d) Is ... have
5) The much (finish) at half past nine,
6) Don’t make so much noise. I(try) to so I will be at home by 10 o’clock. work.
a) will finish a) am try
b) finishes b) try
c) is finishing c) trying
d) finish d) am trying
7) My parents (be) to the USA many
8) You will ... speak Spanish in
Times few months.
a) have been a) can
b) were b) may
c) have being c) must
d) been d) be able to
9) I saw a light in your window
10) One of the passengers (die) in the
as I (pass) by. accident.
a)passed a) has died
b) pass b) was dying
c) was passing c) died
d) has passed d) have died
11) ...I speak to Jane, please?
12) This time tomorrow they (sit) in
a) shall the train on there way to Chicago.
b) must a) sit
c) could d) will sit
d) can c) will be sitting
13) Tell Tommy about these
14) The weather is nice today, but it ...
islands. He... about them. bad yesterday.
a) has never hear a) is
b) has never heard b) did
c) didn’t hear c) was
d) never heard d) were
Описание формирующего этапа
На данном этапе учащимся будет предъявлено такое новое грамматическое явление как TagQuestions. Оно базируется на знаниях, которые проверялись на констатирующем этапе
Опираясь на результаты констатирующего этапа, цели и задачи формирующего этапа, мы подготовили и провели уроки, включающие в себя коммуникативный, индуктивный и дедуктивный методы и соответствующие этим методам приёмы. Содержание уроков базировалось на материале учебника Кузовлева В.П. для 8-го класса «HappyEnglish 3».
План-конспект уроков
1-й урок
Unit 3. Traditions, Manners.
Тема: The British are friendly, aren’t they?
Цель: Введение нового грамматического явления «Tags».
Задачи:
1. развитие способностей к обобщению, формулированию грамматических правил;
2. развитие способностей к догадке по аналогии с родным языком;
3. организация деятельности учащихся по первичному закреплению разделительных вопросов;
4. знакомство с особенностями культуры поведения британцев;
5. воспитание толерантного отношения к культуре страны изучаемого языка.
Тип урока: изучение нового материала
Урок см. в приложении 1.
2-йурок
Unit 3
Тема: Americans and their behaviours.
Цель: Закрепление речевых образцов грамматической структуры.
Задачи:
1. практиковать учащихся в диалогической речи;
2. развивать умение понимать текст на слух, воспринимать интонацию;
3. ознакомить с некоторыми особенностями поведения американцев;
4. способствовать формированию познавательной активности.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.
Урок см. в приложении 2.
Описание контрольного этапа
Для проверки уровня усвоенности и качества владения учащимися грамматическим материалом, нами был проведён следующий тест:
Напишите недостающую часть вопроса
1. He can play golf well, ... ?
2. You are the new secretary, ... ?
3. My friend has never been to Italy, ... ?
4. You aren’t well enough. You should stay with either me or your son, ... ?
5. There isn’t a cloud in the sky, ... ?
6. There was nobody there, ... ?
7. Neither your parents nor mine can lend us some money, ... ?
8. Imustn’tdoit, ... ?
9. They will come to the dinner, ... ?
10. It was he who took the book from the shelf, ... ?
11.Mother will be able to come tomorrow, ... ?
12. My parents prefer to spend time together than apart, ... ?
13.There’s little point in doing anything about it, ... ?
Переведите на русский язык ответ на вопрос
1. They will be late for the lesson, won’t they?- No, they won’t
2. Our teacher isn’t ill, is he?- Yes, he is.
3. My garden is not the best, but it’s rather good, isn’t it?- No, it isn’t.
4. He wasn’t at the library yesterday, was he?- No, he was.
С целью выявления эффективности проделанной работы, мы провели мониторинг, который показал следующие результаты:
75% - справились хорошо
25% - справились удволетворительно
Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, можно обнаружить, что учащиеся не только усвоили новое грамматическое явление, но и стали лучше знать материал, послуживший основой вновь изученному.
| Успешность выполнения | Констатирующий этап | Контрольный этап |
| Справились хорошо | 25% | 75% |
| Справились удволетворительно | 50% | 25% |
| Не справились | 25% | - |
Следовательно, опираясь на полученные результаты, можно утверждать, что одновременное использование коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов и составляющих их приёмов способствовало лучшему усвоению грамматического материала.
Заключение
Изучение методической литературы по данному вопросу показало, что обучение – это активное взаимодействие учителя и учащихся и оно не может носить односторонний характер, именно от учителя зависит то, насколько успешным будет процесс обучения.
Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора модели построения курсов обучения предмету, учебных пособий и других обучающих средств. В этой ситуации именно учитель должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.
Очевидно, что каждый учитель ориентируется в соответствии со своим личным опытом в выборе методов и приёмов работы при обучении грамматике. Но, основываясь на результатах проведённой опытно-практической работы, мы можем утверждать, что использование разнообразных приёмов в рамках коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов даёт положительный результат, и, несомненно, способствует повышению эффективности обучения грамматике.
Таким образом, представленная нами гипотеза подтвердилась, то есть, мы выяснили, что если в процессе развития грамматических навыков будут использоваться оптимальные методы и приёмы, то эффективность усвоения грамматического материала повысится.
1. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н., Воронова О.М., Крайнова Е.А. – Л., «Просвещение», - 1975.
2. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974.- № 2.-С.19-32.
3. Воловин А.В. Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам в методических системах Великобритании и США // Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам: сб. науч. трудов, вып. 275 – М., 1985.
4. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России – OxfordUniversityPress, 1997.
5. Дюфо Бернард. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. научн. трудов ПГТУ – Пермь, 1998.
6. Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в педагогическом колледже./ Под ред. Ощепкова Л.С., Шистерова Е.А.- Пермь, 2002.- 43с.
7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.// ИЯШ.- 2000.- №4 – С.9-15, №5 – С.17-22.
8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям).// ИЯШ.- 2002.- № 2.- С.15-21.
9. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод.// ИЯШ.- 2002.-№4.-С.27-28.
10. Миролюбов А.А. Натуральный метод // ИЯШ.- 2002.-№ 5.-С.26-28.
11. Миролюбов А.А. Прямой метод //ИЯШ.- 2002.- № 6.- С. 15-17.
12. Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка.- М.: Рольф, 1997.- 160с.
13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков – М.: «Просвещение», 1985.
14. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам – М.: «Русский язык», 1977.
15. Поспелова М.Д. Обучение вопросительным структурам на уроках английского языка.// ИЯШ.-2002.-№ 5.- С.33-36.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе – М.: «Просвещение», 1988.
17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 224с.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.-256с.
19. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков. //ИЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.
20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекции: Пособие для студентов педвузов и учителей – М.: Просвещение, 2002.-256с.
21. Счастливый английский. В 4-х кн. Кн.3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 4-е изд.- М.:Просвещение, 1999.- 253с.
22. Счастливый английский. Кн.3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждении./ КузовлевВ.П., ЛапаН.М.- М.: Просвещение, 1996.- 96с.
23. Счастливый английский. Кн.3. Рабочая тетрадь к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 1997.- 94.
24. Hutchenson T. Hotline. Oxford University Press, 1990
25. Hutchenson T. New Hotline Elementary. Oxford University Press, 1998.
26. Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oxford University Press, 1986.
27. Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989.
28. Strange D. Chatterbox I. Teacher’s Book. Oxford University Press, 1989.
29. Whitney N. Open Doors. Teacher’s Book. Oxford University Press, 1994.