Как познать основы физической географии? (стр. 2 из 4)

Человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая намеченные цели. В качестве мотивов могут выступить потребности, мысли, чувства и другие психические образования. Для осуществления деятельности не достаточно внутренних побуждений. Необходимо иметь объект деятельности и соотносить побуждения с целями, которые желает достигнуть личность в результате деятельности.

В формировании отношения человека к деятельности, в становлении мотивационно-целевой сферы исключительное значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притязания личности и уровень достижений. Успех или неудача влияют на последующую деятельность, преломляясь через особенности личности. В одних случаях успех поднимает человека в собственных глазах, мобилизует силы на достижение новых целей в учебной работе, а у других пропадает мотивация к труду, все пускается на самотек, вызывая подавленное состояние личности.

Деятельность ученика оценивается по уровню знаний, умений и навыков. Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение - организация и регулирование практической деятельности.

Деятельность без знаний невозможна. Непременными компонентами деятельности являются разнообразные умения и навыки. Умения - это действия, возникающие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. А навыки - это упрочившиеся способы выполнения действий. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.

Учение - это процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости.

В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это, прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер.

В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т.д.

Поступление в школу - ответственный момент в жизни ребенка. Начало учения изменяет его положение в семье. У него появляется множество новых обязанностей: вовремя прийти в школу, выполнить домашнее задание, помочь товарищу.

Таким образом, с первого дня поступления в школу отношения ребенка с окружающими регулируются принципом обязательности. Расширяется круг обязанностей. Хорошо учиться - это долг не только перед родителями, но и перед классом, перед школой, перед самим собой. Для ребенка положение ученика - новый социальный статус личности.

В процессе школьного обучения формируются и изменяются мотивы учения: от случайных, связанных с личной заинтересованностью, у младшего школьника к социальным - у старшеклассников. В первые годы школьного обучения нередко мотивом является не долг или интерес к знаниям, а стремление получить хорошую отметку, обрадовать родителей. В средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам. В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотив приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика. Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, осмысление изучаемого материала. География, как и другие предметы, формирует систему понятий, знаний, закладывает основы мировоззрения личности.

Глава 2. Формы и методы познавательной деятельности учащихся на уроках физической географии

С каким желанием, интересом идут шестиклассники на первые уроки географии, с широко раскрытыми глазами внимательно слушают рассказы о накоплении знаний о Земле, о современных исследованиях на планете. И как беспомощна, растерянна бывает значительная часть учеников при определении географических координат, азимутов, превышений, при переводе масштабов, определении расстояний, сходств и различий объектов и т.д.

Выявление причинно-следственных связей в природе остается сложной задачей и для многих восьмиклассников. Чтобы решить возникшую проблему, я поставил себя на место обучаемых, вспомнил свои годы учебы. Не укладывается в памяти начало четверостишья в стихотворении, запоминаешь первое опорное слово или словосочетание. Разложение света на составляющие в курсе физики, очередность цветов радуги помогает запомнить фраза "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан". Учась в институте, порядок смены периодов в геологических эрах запомнил только с помощью "абракадабры" "КОСДКП, ТЮМ, ПНЧ" (кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский, триасовый, юрский, меловой, палеогеновый, неогеновый и четвертичный). Кому незнакомо чувство неудовлетворенности, когда сел за парту после ответа у доски и осознаешь, что не ответил и то и то. А знал же!

Пришел к выводу, что надо создать дополнительные условия для прочного усвоения знаний, отработки умений и навыков. Таким подсобным материалом для совершенствования условий познания придумал опорные схемы "План и карта", "Географические координаты", "Литосфера", "Гидросфера", "Атмосфера", "Биосфера" и "Гипотетический материк ФРеКРеПоРаЖД". Схемы создавались не на пустом месте. Познакомился с трудами В.Ф. Шаталова, с последним из них "Эксперимент продолжается", со статьями журнала "География в школе", представляющими опыт применения технологии Шаталова в географии.

Создание опорных схем преследует цели:

1. С точки зрения технологии Шаталова в компактной форме отразить в цветовой гамме основное содержание темы в виде схем, рисунков, графиков, символов, слов, буквенных и цифровых обозначений, определить понятийный и картографический уровень знаний учащихся,

С точки зрения педагогики организовать взаимодействие учителя и учащихся с использованием опорных схем (объяснение нового материала, закрепление, воспроизведение изученного в парах, у доски, решение проблемных задач, подготовка к практическим, контрольным работам, объяснение причинно-следственных связей, обобщение, актуализация знаний).

Активизировать восприятие, мышление, понятийную и процессуальную память, познавательный интерес, создать условия для работы каждого ученика и ситуацию его успеха, организовать взаимопомощь, освободить от страха ответить неправильно слабоуспевающих учеников.

Использование опорных схем в курсе физической географии шестого класса осуществляется на теоретической базе учебника "Начальный курс географии" авторы Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, издательство "Дрофа", г. Москва. Практические и контрольные задания берутся в основном из этого же пособия. Все дополняется работой с картографическим материалом.

Схемы помогают учителю провести урок, индивидуальную, групповую консультацию, а для ученика являются своего рода "узелками памяти", зрительным планом, определяющим главное смысловое содержание ответа.

Уроки провожу, используя объяснительно-иллюстративный метод, проблемный, эвристический в форме рассказа, беседы, иногда лекции с элементами беседы, практических и самостоятельных работ.

Самыми трудными в курсе географии шестого класса для преподавания учителю и усвоения обучаемым, на мой взгляд, являются разделы "План и карта" и "Атмосфера".

Остановлюсь более подробно на приемах изучения первого из них. (Опорную схему "План и карта" см. ниже).

Схема состоит из смысловых блоков:

1. Топографический план;

2. Картосхема Африки;

3.1, 3.2 Определение сторон горизонта на плане и карте;

4. Алгоритм определения географической широты и долготы;

5. Перевод масштаба из численного в именованный;

6. Определение направлений, азимутов на объекты;

7. Шкала высот;

8. Перечень географических понятий.

Особенностью подхода к изучению всех разделов курса считаю "я" ученика сделать участником действительных, воображаемых, теоретических, абстрактных процессов и явлений и помочь ему делать умозаключения. При изучении темы "План местности", используя аппарат учебника и опорной схемы даю понятие "План местности" на примере материка Африки. Одновременно в рабочей тетради учащиеся вычерчивают рамку плана местности, подписывают печатными буквами в легенде "План местности", "Условные знаки". Затем создаю ситуацию, напоминающую действительность за окном школы. На стене кабинета прикрепляю рисунки четырех объектов в четырех направлениях на эти объекты за стенами школы (дерево, дом, котельная, водоем) и подписываю на рисунках расстояние до них. Провожу беседу, как можно определить расстояние до объекта. Работаю с условными знаками в атласе и блоком 6 в опорной схеме. Предлагаю придумать свои условные знаки, например, бензоколонки по направлению 15, скопление камней по направлению 16. Затем условные знаки рисунков заносим в легенду создаваемого учениками плана местности.