… Ну а как забыть осенние дни, когда село наше – и дома, и дворы, и улицы – и маленькое уютное кладбище забрасывало золотом листвы, снесенной ветром с гор, и полночными корзинами, старые и малые тащили из сосняков боровые рыжики, рубиновую бруснику, пламенную рябину?! Ночью по реке медленно, украдчиво двигались Шатучие огни лучильщиков – рыбаков, на убранных огородах делалось прозористо, свободно, а из распадков с каждым утром все ближе к домам катились искристые платы, из белых иньев сотканные.
… Я рыбачил на вечерней и утренней зорьке удочкой и жермицей. Рыбы было так много, что за вечер я набрасывал почти полный мешок окунями, сорогой и щуками. На берегу я высыпал рыбу из мешка под большой пень, на желтоватую мерзлоту, и рыба сохранялась до прихода отца. Он оставлял мне хлеб, соли, иногда и сахарку под пнем, а рыбу уносил и продавал по дешевке на пароходы.
… Иногда я плакал от умиления, охватившего меня, неосознанно сожалея, что нет моей мамы, и не видит она всего этого мира живого и не может радоваться вместе со мною.
Не было в моей жизни потом таких сладостных, таких чистых слез, от которых истаивала душа, и хотелось любить все и быть добрым ко всем и ко всему…»[4,30].
В семь лет лишился матери, жил с бабушкой. Закончил школу ФЗБ на станции Енисей и работал близ Красноярска составителем поездов.
Он был солдатом Великой Отечественной.
Писать начал с 1951года. Создал немало книг. Среди них такие, которые нельзя не любить, - «Царь - рыба», «Последний поклон», «Конь с розовой гривой». Верю, что в будущем они станут и вашими любимыми книгами.
Давайте прочитаем несколько его маленьких рассказов из книги «затеси» (заранее подготовленные ребята читают миниатюры «Хвостик», «Дед и внучка», художественно пересказывают миниатюру «Больше жизни»).
- Какая из миниатюр тронула вас больше всего? Почему?
- Как, по мнению автора, нельзя жить на земле?
Далее учащиеся самостоятельно работают с учебником.
1)Прочитать статью в нем о В.Астафьеве, ответить на вопросы, записанные на доске:
- Каким чувством проникнуты воспоминания писателя?
- Почему автор вспоминает о детстве как об «удивительно светлой и счастливой поре»?
В конце урока размышляем вслух над словами писателя, вынесенными в эпиграф.
Дома ученики должны прочитать рассказ «Конь с розовой гривой» и подумать над его идеей, поразмышлять над тем, наказала ли бабушка внука – героя рассказа?
Урок 2.В. П. Астафьев (1924-2002). «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе
Цели урока:познакомить с чертами личности писателя; показать автобиографический характер рассказа; отметить особенности его композиции, своеобразие языка.
Оборудование урока:портрет В. П. Астафьева, сборники его рассказов.
Методические приемы:рассказ учителя, выразительное чтение; беседа по вопросам.
Ход урока
I. Слово учителя
Виктор Петрович Астафьев ушел из жизни совсем недавно. Таких, как он, людей называют совестью нации. Это был очень честный, чуткий, непримиримо относившийся ко лжи и злу, требовательный, прежде всего к себе человек. Герои его книг - простые люди, а еще постоянный герой произведений Астафьева - природа.
Прочитаем статью об Астафьеве в учебнике-хрестоматии.
II. Чтение и разбор статьи учебника о В. П. Астафьеве
Урок начинается с краткого слова учителя о цикле автобиографических рассказов.
В 1957 году В.П.Астафьев начинает цикл рассказа от первого лица о собственном детстве. Обычно их называют автобиографическими, имея в виду при этом, что писатель предстает в них центральной фигурой, через него мы воспринимаем окружающий мир. («В произведении В.Астафьева живая разговорная речь, встречаются диалектизмы и просторечия, которые создают своеобразный «сибирский» колорит).
Рассказ «Конь с розовой гривой» дал название сборнику рассказов для детей, вышедшему в 1972 году.
Учитель:
Из статьи учебника мы узнали, что Виктор Петрович Астафьев родился в Сибири, на Енисее, в селе Овсянка, там он жил и последние годы своей жизни. Действие рассказа тоже происходит в одной из сибирских деревень на Енисее в первые годы после гражданской войны. Это было очень трудное время. Страна была разорена, утомлена войной. Люди жили очень скудно, часто не хватало самого необходимого - пищи, одежды, того, к чему мы привыкли, как к само собой разумеющемуся.
«Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем». Об этом мы узнаем в первых же строках рассказа.
III. Комментированное чтение рассказа
Отдельные эпизоды - диалоги - могут прочитать заранее подготовленные ученики. Обращаем внимание на сноски - объяснения диалектных и просторечных слов, на пословицы и поговорки, особенности речи героев.
IV. Беседа по вопросам
По прочитанному тексту докажите примерами, что писатель рассказывает о Сибири. (Важно сделать акцент на язык писателя).
- А почему рассказ так назван?
- От чьего лица ведется повествование?
- В какой семье растет герой?
- Почему «пряник конем» такая желанная мечта?
- Какой эпитет находит писатель, чтобы выразить восхищение героя этим конем – пряником? (Разговор идет о трудном времени детства).
- Какие эпизоды рассказа нарисованы с улыбкой взрослого человека, вспоминающего детство?
- А кто из взрослых вызывает такую же улыбку?
Далее следует подробнее остановиться на сценах, рисующих семью дяди Левонтия.
(Речь пойдет о том, какой непутевой была жизнь Левонтия, о том, что, автор помнит о неподдельной доброте главы семейства, о его сострадании чужой беде, о тепле его души).
- Вспомните, как относилась бабушка к Левонтию и его жене.
- Как описана семья Левонтьевых?
- В каком доме жили Левонтьевы?
- Почему же Витя все – таки ходил к ним?
Комментарий учителя:
Отметим иронический тон этого описания: «ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый» - на самом деле это означает крайнюю бедность; печка, о которой обычно пишут уважительно, как о центре деревенского дома, «раскорячилась посреди избы» - слово явно неуважительное.
- Почему Левонтьевы так плохо жили?
- Что за человек был Левонтий?
- Что привлекало героя в семье Левонтьевых?
- Почему бабушка запрещала внуку ходить к Левонтьевым?
- Какую роль в композиции рассказа играет описание семьи?
Домашнее задание
1. Пересказать один из эпизодов рассказа (по выбору).
2. Составить по тексту рассказа небольшой словарь местных «сибирских», диалектных слов.
Урок 3. Нравственные проблемы рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
Цели урока:постановка нравственных вопросов: честность, доброта, 'долг; попытаться вызвать у учеников отклик на эти вопросы.
Методические приемы:беседа по вопросам, пересказ эпизодов, выразительное чтение, анализ текста, описание рисунка.
Ход урока
I. Слово учителя
Основная тема многих рассказов Астафьева - тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, что делает человека старше, меняет его. Случай, описанный в рассказе, как раз из таких.
II. Беседа по вопросам
- Что является завязкой рассказа?
- Исполнилась ли мечта мальчика - получить «пряник конем»?
- Казалось бы, счастливое завершение истории. Но какой ценой достался мальчику этот конь? Почему через много лет, после многих событий, автор пишет: «А я все не могу забыть бабушкиного пряника - того дивного коня с розовой гривой»? Попробуем ответить на эти вопросы вслед за автором.
- Каким образом герой надеется осуществить свою мечту?
- Какие важные детали вы отметили в описании дороги на увал?
Комментарий учителя:Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд. Обратим внимание, с какой посудиной идет за земляникой герой-рассказчик: «Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска». В этой семье знают цену труду.
- Как ведут себя по дороге соседские ребята?
Пересказ эпизода с использованием опорных слов - глаголов.
«Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились»; «заскочили в чей-то огород», «напластали беремя луку-батуна» (значит, нарвали столько, сколько поместилось в полы рубашки); «наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали».
- Какие глаголы помогают понять отношение автора к их поведению?
- Как противопоставлены герои в эпизоде сбора ягод?
- Как герой оказался в зависимости от Саньки?
- - Какие слова передают внутреннюю борьбу героя, прежде чем он отказался от того, чему учила бабушка?
- Как после этого развлекались ребята?
Пересказ эпизода и обобщения:
Развлечения их были жестокими: растерзали рыбину «за некрасивый вид», «пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа», тот умер. Похоронив стрижа, скоро забыли о нем, потому что нашли новое развлечение: «забегали в устье холодной пещеры, где жила... нечистая сила».
- Как Левонтьевские ребята и рассказчик относятся к своим поступкам?
- Почему герой решил обмануть бабушку?
- Только ли страх перед бабушкой мучит героя?
- Как он меняется в ходе своих размышлений?
- Как вы думаете, знал ли герой, чем может кончиться эта история? Почему же он все – таки высыпал ягоды?
- Кем он был втянут в обман?
- Автор отзывается о Саньке, что тот «был вреднее и злее всех левонтьевских ребят». Но так ли это?
- Почему же, зная Саньку, автор действует по его подсказке?
-Как вы думаете, этот поступок- появление характера или бесхарактерности?
-Сожалел ли мальчик о своем проступке? (подтвердите ответы примерами из текста).