Социально-педагогическая деятельность - это «социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе» [2; 16].
В своей деятельности социальный педагог общеобразовательной школы руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации"Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, республиканских и местных органов власти, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, должностной инструкцией), трудовым договором(контрактом).
Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка [24; 36].
Исходя, из проблематики современной российской школы можно определить следующие цели работы социального педагога в школе: [24; 38].
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
- развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
- способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;
- участвовать в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.
Основными направлениями деятельности социального педагога являются:
•работа с девиантными подростками;
•работа с семьями (малообеспеченными, многодетными, асоциальными и т. д.);
•работа по профилактике преступлений и правонарушений;
•работа, направленная на формированию здорового образа жизни;
•помощь в профессиональной ориентации подростков и т.д.
Работая в этих направлениях, социальный педагог:
- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося;
- изучает психолого - медико - педагогические особенности личности обучающегося и ее микросреды, условий жизни;
- выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь;
- сотрудничает с органами социальной защиты [24; 38].
Данная работа проводится социальным педагогом совместно с психологической службой школы, так как только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать на комплексность конкретных проблем, представленных в школе. Устранять данные проблемы можно посредством следующих форм и методов работы социального педагога в школе:
- групповая работа со школьниками вне занятий;
- предложения по организации занятий (игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий);
- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);
- работа с родителями, представление интересов родителей;
- профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;
- консультирование;
- работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики;
- научное обоснование, сопровождение и оценивание.
Социальный педагог общеобразовательной школы выполняет следующие функции: [24;39]
1. Анализирует:
•личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;
•перспективные возможности школы в области осуществления проектов адаптации учащихся в современной социальной среде;
•ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся.
2. Прогнозирует:
•последствия реализации запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;
•тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы.
3. Планирует и организует:
•процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям;
•мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации;
•сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемы по социальной адаптации;
•систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления проектов и программ по адаптации учащихся;
•систему контроля за ходом реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям.
4. Координирует:
•совместную деятельность отдельных участников проектов и программ по социальной адаптации учащихся;
•взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемых представителей общественных организаций по вопросам социальной адаптации учащихся.
5. Руководит:
•деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;
•созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
6. Контролирует:
•реализацию проектов и программ социальной адаптации; ресурсное обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе;
•выполнение принятых решений в области социальной адаптации;
•дальнейшую социальную адаптацию выпускников школы.
7. Корректирует:
•ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся.
8. Разрабатывает:
•нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программах школы по социальной адаптации учащихся;
•отдельные фрагменты программ развития школы, других стратегических документов.
9. Консультирует:
•родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся;
•лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам социальной адаптации.
10. Содействует:
•созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося;
•установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Таким образом, социальный педагог в общеобразовательной школе является организатором активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.
1.2 Характеристика малообеспеченной семьи
Точкой отсчёта бедности является прожиточный минимум. Согласно ФЗ «О прожиточном минимуме Российской Федерации» (1997), он рассчитывается исходя из стоимости потребительской корзины с учетом суммы, затрачиваемой на обязательные платежи и сборы. Потребительская корзина - минимальный набор продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его жизнедеятельности.
Семья, среднедушевой доход которой ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующем субъекте РФ, считается малоимущей и имеет право на получение государственной социальной помощи [1; 27]. Малоимущими, как правило, являются семьи с одним родителем, многодетные семьи, семьи, в которых либо ребенок, либо родитель - инвалиды, неблагополучные семьи, семьи безработных. В настоящее время группу малообеспеченных пополняют семьи с малолетними детьми (особенно до 6 лет), молодые семьи (особенно студенческие), семьи беженцев и вынужденных переселенцев, семьи бюджетников.
В числе мер, осуществляемых государством по социальной защите малообеспеченных граждан, важнейшими являются: льготное налогообложение, предоставление бесплатных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте, в коммунальном обслуживании и т.п.), пособия по безработице, на детей, пенсии и т.д.
При оказании материальной или финансовой помощи учитывается имущественное положение семьи (наличие жилья, автомобиля, гаража и т.п.), а также ее тип.
Так, в маргинальной семье из-за болезни, алкоголизма родителей резко снижены возможности осуществлять нормальное воспитание детей. Часть таких семей имеет люмпенизированный характер (крайне низкие доходы или их отсутствие, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие жилья и т.л.). Для таких семей раздача продуктов, денег, жилья не решает проблемы, формируя установку «деклассированного иждивенца», поэтому необходима ликвидация или выравнивание причинных факторов.
Уровень жизни кризисной семьи ниже черты бедности, она испытывает серьезные проблемы с выживанием, в том числе физическим сохранением супружеских отношений, воспитанием детей. В данном случае, безусловно, необходимо оказать помощь в трудоустройстве (создание новых рабочих мест, переквалификация и переобучение), не злоупотребляя уравнительными пособиями и разовой гуманитарной помощью, в поиске бесплатных путей получения информации и консультации.
В благополучной семье уровень достатка на 15-20% выше среднего, но возможности получать дорогостоящие социальные услуги (информационные, консультационные, психотерапевтические и т.п.) она не имеет. Данный тип семьи временные затруднения может решить самостоятельно, без внешней помощи (которая в отдельных случаях может восприниматься как унижающая достоинство).