Введение
В последние годы очевиден «поворот» общества и государственных структур в сторону людей с ограниченными возможностями здоровья.
Веру в то, что в России в скором времени, наравне с развитыми европейскими странами, инклюзия станет не экспериментом, а массовой практикой, вселяет ратификация нашей страной Конвенции ООН о правах инвалидов (сентябрь 2008).
2009/10 учебный год Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев открыл в столичной школе, работающей в рамках инновационной программы «Инклюзивное образование».
2009 год объявлен Годом равных возможностей.
В настоящее время готовится к принятию с 01.01.2011г. федеральный проект « Доступная среда», в котором важное место будет отведено созданию доступной среды для детей с ОВЗ.
Ключевым моментом модернизации современной системы образования является положение о том, что в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка.
В новом Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении №666 впервые предусмотрена возможность организации групп комбинированной направленности, в которых могут получать дошкольное образование здоровые дети и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ).
Во многих регионах России накоплен значительный опыт в области инклюзивного образования. Примером может служить город Томск, Москва, Петербург, Пермь и другие города, где проблемам людей с ограниченными возможностями уделяется большое внимание.
Разработана и действует законодательная база в области инклюзивного образования:
1. Конституция Российской Федерации
2. «Конвенция о правах ребенка».
3. «Конвенция ООН о правах инвалидов».
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.
7. Декларации прав ребенка
8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617
9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
10.Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,
12. Концепция непрерывного образования.
13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.
Таким образом, вопросы инклюзивного образования актуальны для современных условий.
Вывод: В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовые основы инклюзивного или совместного дошкольного образования. Требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. В этом им сможет помочь психолого-педагогическое сопровождение.
Воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ не хватало знаний, умений, опыта. В результате можно выделить противоречие между:
требованиями к воспитателю инклюзивной группы повышения уровня педагогических знаний и умений, развития психологических качеств личности и недостаточностью у него знаний в области работы с детьми с ОВЗ и их родителями, слабой мотивацией к их развитию.
В процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы создаются необходимые и достаточные условия, важные для повышения педагогического, психологического уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Имеющееся противоречие определило проблему исследования:
Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы для педагогического и личностного роста воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Исходя из сложившегося противоречия и сформулированной проблемы, обозначена тема исследования:
«Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы»
Цель исследования: повышение педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя инклюзивной группы детского сада в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Объект: деятельность воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Предмет: психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада.
Гипотеза: образовательный процесс в инклюзивной группе будет оптимальным, содержание деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада более результативным, если:
будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в инклюзивной группе.
1. Будут даны методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.
Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Раскрыть теоретические подходы к психолого-педагогическому сопровождению деятельности воспитателя инклюзивной группы.
2. Раскрыть практику организации психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя в инклюзивной группе.
3. Разработать методические рекомендации для воспитателей инклюзивных групп детских садов по содержанию психолого-педагогического сопровождения.
Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Теремок» г. Тайги Кемеровской области. В исследовании приняли участие 6 педагогов (4 воспитателя и 2специалиста).
Первый этап (сентябрь - декабрь 2009 г.) – подготовительный этап:
- выявления противоречия, определения проблемы;
- изучения нормативной базы, научной литературы по проблеме;
-анализа уровня профессионально–личностного развития воспитателя;
-выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитие педагогов;
-формулировки гипотезы, определения темы исследования, понятийного аппарата; проектирование этапов исследования;
- определение форм и методов организации исследования, его структуры и содержания;
- вхождения воспитателей и специалистов в инклюзивное пространство;
- определения содержания сопровождения специалистами сопровождения
Второй этап (январь - май 2010г.)- констатирующий этап, активизации психолого-педагогического сопровождения:
-ведения опытно-поисковых работы по определению составляющих
- корректировки профессионально - личностных качеств воспитателя специалистами сопровождения;
внедрения интерактивных методик сопровождения;
- начальный этап самореализации личности воспитателя.
Третий этап (июнь - декабрь 2010 года) – формирующий этап эксперимента:
- повторного анализа уровня профессионально - личностного мастерства воспитателя;
- дальнейшего поиска форм и методов помощи воспитателям инклюзивной группы специалистами сопровождения;
- разработки плана сопровождения, « Школы дошкольных наук»;
-осуществления регуляции и коррекции профессиональной деятельности воспитателя.
Четвертый этап (январь – август 2011 года) – заключительный:
- перехода от психолого-педагогической помощи к самопомощи,
-анализа педагогического, психологического уровня, мотивационного уровня воспитателя,
- самореализации;
- самоанализа, обработки результатов и оформления исследования, - подтверждения выдвинутой гипотезы
Ожидаемые конечные результаты:
-Повышение педагогического уровня
-Повышение психологического уровня
-Снижение влияние таких факторов как:
- Состояние инерции
- Недостаточные теоретические знания
- состояние здоровья
1. Теоретическое основание психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы детского сада
1.1. Анализ законодательной базы в области инклюзивного образования
Законодательной базой в области инклюзивного образования является:
4. Конституция Российской Федерации
5. «Конвенция о правах ребенка».
6. «Конвенция ООН о правах инвалидов».
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г 5.
7. Декларации прав ребенка
8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 августа 2008 г. N 617
9. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
10.Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
11. Программа «Доступная среда для инвалидов»,
12. Концепция непрерывного образования.
13.Типовое положение об общеобразовательном учреждении №666.
Проведем краткий обзор основополагающих моментов законодательной базы в области основных прав и гарантий здоровых детей и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
В сентябре 2008 года нашей страной была ратифицирована и получила юридическую силу «Конвенция ООН о правах инвалидов».
Статья двадцать четвертая данного документа говорит, что государства-участники в целях реализации права на образование должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и должны обеспечить обучение в течение всей жизни человека.
В резолюции 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятой 09 декабря 1975г. было дано определение выражению «инвалид», признаны и определены права инвалидов.
В « Конвенции о правах ребенка», принятой государства – участники провозгласили и согласились с тем, что каждый человек должен обладать всеми правами и свободами без какого бы то ни было различия по каким- либо признакам…что дети имеют право на особую заботу и помощь, …. что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе [7,С 115].