Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы (стр. 6 из 12)
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 4 этапе
Таблица 4
| 4 этап методы | Содержание сопровождения | Ответственные сопровождающие |
1.Разработка плана заседаний « Школы дошкольных наук» Цель: установление и поддержание контактов между всеми педагогами сопровождения; 2.Анкетирование, опросы родителей для отслеживания результатов деятельности воспитателя через, коллег воспитателей;3. Беседы с детьми;4.Индивидуальное консультирование воспитателя текущим проблемам 5.Работа творческой группы.6.Коррекция синдрома профессионального выгорания7.Изучение спроса на услуги ДОУ семьей где есть дети с ОВЗ8.« Музыкальный антракт»9.День открытых дверей10.Обмен опытом с другими ДОУ о накопленном опыте в области инклюзии12.Заполнение карты творческой самореализации педагога 13.Управленческое консультирование14.Тренинги- личностного роста | Старший воспитатель Психолог Психолог Учитель логопед Социальный педагог Муз. Руководитель Все педагоги Психолог Психолог Психолог Психолог |
2.6 Оценка факторов влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы
В ходе исследования проводилась оценка факторв влияющих на развитие воспитателя инклюзивной группы на начало эксперимента (на 1 этапе) и на 3 этапе эксперимента.
Для достижения результата необходима согласованная педагогическая деятельность воспитателей инклюзивных групп и специалистов сопровождения. Результат - повышения педагогического, психологического, мотивационного уровня педагогов.
Мы проводили диагностические исследования с воспитателями инклюзивных групп и со специалистами сопровождения (далее назовём их педагоги).
Следуя за П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] кфакторам стимулирующим развитию педагогов можно отнести:
- материальные факторы;
- социальные;
-психологические;
-административно- управленческие;
- методическая работа.
Проведя диагностику факторов, стимулирующих развитие педагогов на входе (июль 2009г.) и на 3 этапе (сентябрь 2010год), занеся данные в диаграммы, можно наглядно увидеть картину факторов, стимулирующих развитие педагогов.
Рис. 1. Факторы стимулирующие мотивацию педагогов.
Из диаграммы что, главными факторами, стимулирующими развития педагога являются:
1. Методическая работа, наличие системности в ней;
2. Административно- управленческие факторы - установление добрых открытых отношений с руководством при которых снимаются страх быть не понятым и напряжённость, понимание со стороны руководства
3. Психологические факторы (добрая творческая атмосфера в коллективе, доверие, понимание, поддержка, конструктивная проработка конфликтов)
Вывод: на творческое развитие педагогов в значительной степени влияютадминистративно- управленческом факторы, налаженная методическая работа, системность, анализ успехов, психологический климат в коллективе. Материальные факторы у наших педагогов на последнем месте.
К факторам, затрудняющим творческое развитие педагога (по П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой [25,86] ), можно отнести:
- собственная инертность;
- разочарование в результате имеющихся неудач;
- отсутствие поддержки со стороны руководителя;
-непонимание окружающих;
- состояние здоровья;
-ограниченные ресурсы;
- недостаточные теоретические знания.
Нами было проведено анкетирование воспитателей на двух этапах психолого-педагогического сопровождения- 1 этапе и 3 этапе
Если на начало исследования главными факторами, препятствующими творческое развитие воспитателя были:
1. Состояние инерции 33,3% (у 2 педагогов из 6)
2. Недостаточные теоретические знания- 83,4% (5 человек из 6)
3. Состояние здоровья- 50% (у 3 человек из6)
То на заключительном этапе исследования, влияние этих факторов значительно снизились:
1. Состояние инерции 16,6% (у 1 педагога из 6)
2. Недостаточные теоретические знания- 33,3% (у 2 педагогов из 6)
3. Состояние здоровья - 16,6% (у 1 педагога из 6)
Данные можно рассмотреть в диаграмме.
Рис.2. Факторы затрудняющие творческое развитие педагога
Вывод: В результате психолого - педагогического сопровождения, значительно снизилось влияние таких препятствующих развитию воспитателя факторов как состояние инерции, недостаточные теоретические знания, состояние здоровья, а следовательно повысилась мотивация к работе (мотивационный рост).
2.7 Оценка профессионального уровня воспитателя инклюзивной группы
2.7.1 Самооценка воспитательного уровня педагогов
Педагогами был пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И.В. «ДОУ. Диагностическая и методическая работа».
Тест « Определите на каком уровне вы находитесь как воспитатель» был предложен воспитателям в начале исследования, на входе на 1 этапе (июль 2009г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь 2010г.).
Самооценка воспитательного уровня (на входе и на выходе)
Рис.3
Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число педагогов, поставивших себя на высокий уровень. Их количество возросло с 2человек до 3 человек. Появился 1 педагог, поставивший себя на самый высокий уровень.
Вывод: в результате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы самооценка его воспитательного уровня возросла.
2.7.2 Оценка профессионального уровня воспитателяинклюзивной группы глазами родителей
Сделана выборка из анкеты для родителей, составленной Центром мониторинга состояния региональной системы образования КРИПК и ПРО.
Анкетирование родителей проводилось в сентябре 2009 года и сентябре 2010года.
Оценка профессионального уровня (на входе и на выходе)глазами родителей
Рис.4
Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число родителей, поставивших профессионализм воспитателя на высокий уровень. Их количество возросло с 1 человека до 3 человек. На среднем уровне, по мнению родителей, не осталось ни одного педагога.
Вывод: в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы с точки зрения родителей возрос его профессионализм.
Оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивной группы. Экзамен заведующей.
Для конкретизации знаний педагогов в сентябре 2009г. и в сентябре 2010г. был проведён срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования, который предполагал нашим педагогам вспомнить вопросы теории и настроиться на начало года.
Контроль проводился в форме экзамена, на котором каждый педагог вытягивал билет с двумя вопросами и отвечал на них. Вопросы за неделю предлагались педагогам для ознакомления и подготовки.
2.7.3 Оценка профессионального уровня (экзамен заведующей)
Рис. 5
Из рисунка видно, что в процессе эксперимента возрос уровень знаний педагогов: Количество правильных ответов увеличилось на 28 %, в то время как количество неправильных ответов уменьшилось на 8%.
Вывод: в результате экзамена по оценке заведующей уровень теоретических знаний воспитателя инклюзивной группы значительно возрос. Это позволяет уверенно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы возрос его теоретический уровень, а значит и педагогический, следовательно и профессионализм.
2.7.4 Самооценка творческого потенциала педагогов
Педагогами был пройден тест, взятый из пособия под редакцией к.п.н. Никишиной И.В. « ДОУ. Диагностическая и методическая работа».
Тест « Какой Ваш творческий потенциал» был предложен воспитателям в начале исследования, на входе сентябрь 2010г. и на 3 этапе сентябрь 2010г.
« Какой Ваш творческий потенциал» (самоанализ)
Рис.6
Мы видим в процессе эксперимента, что возросло число педагогов, отнёсших свой творческий потенциал на значительный уровень. Их количество возросло с 2человек до 4 человек. С невысокого уровня творческого потенциала ушел 1 педагог, поставив себя на нормальный уровень.
Вывод: в результате психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы творческий потенциал увеличился.
2.7.5 Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога
Педагогами был проведен самоанализ своей профессиональной деятельности, взятый из пособия под редакцией заведующего высшей квалификационной категории Лукиной Л.И.. « Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами».
« Диагностическая профессиограмма мастерства и творчества педагога», разработанная по технологии Н.А.Эверт, была предложен воспитателям в начале исследования, на входе на 1 этапе (июль 2009г.) и на выходе, 3 этапе (сентябрь 2010г.). Приведём на рисунках диаграммы - профессиограммы по следующим блокам:
1. Культурно - личностный (определялся по критериям: субкультура педагога, направленность педагогической деятельности, гражданская позиция);