Результатом психолого-педагогического сопровождения деятельности на этом этапе явилось успешное вхождение воспитателя в инклюзивное образовательное пространство, безболезненное включение в новую профессиональную среду, лёгкая адаптация к новым обязанностям, получение первого багажа психолого-педагогических знаний, умений, навыков работы с детьми с ОВЗ, соответствующих требованиям этапа адаптации, получение необходимого пакета нормативно - правовых документов.
Воспитатель учился эффективно проводить занятия с детьми здоровыми и детьми с ОВЗ, на основе репродукции ранее полученного положительного опыта, стал владеть достаточно широким спектром вопросов в области инклюзивного образования, мог наладить успешное сотрудничество с детьми и их родителями.
Трудности заключались в недостатке специалистов сопровождения состоящих в штате ДОУ. Этот недостаток мы компенсировали заключением договоров о сотрудничестве.
Основными мотивами его деятельности являлись мотивы на взаимодействие и долженствования.
Рассмотрим содержание деятельности субъектов сопровождении на этом этапе:
Содержание психолого-педагогическое сопровождения на 1 этапе.
Таблица 1
| 1 этап методы | Содержание | Ответственные сопровождающие |
| Аналитический Аналитический Аналитический Аналитический Словесно-наглядный Словесные Аналитический Аналитический Генерирование идей Словесно- наглядный Словесный Словесный Аналитические Выявление мнений Генерирование идей Практический | 1. Выявление противоречия, проблемы, средства, методов исследования. 2. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, выделение гипотезы3. «Изучение спроса на услуги ДОУ семей с детьми с ОВЗ»; 4.Анализ педагогического, психологического, мотивационного уровня воспитателя:- выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов методом анкетирования из программы, разработанной Н.В. Немовой;- дана оценка профессиональной деятельности воспитателя инклюзивной группы глазами родителей. Сделана выборка из Анкеты для родителей, Составленных Центром мониторинга состояния региональной системы образования КРИПК и ПРО;-проведён самоанализ деятельности воспитателя через тестирование:« Какой Ваш творческий потенциал? », анкетирование родителей;- проведён самоанализ « На каком уровне вы находитесь как воспитатель? »( Из методического пособия « ДОУ. Диагностическая и методическая работа» под ред. к.п.н. Никишиной И.В. Экзамен « Срезовый контроль знаний по теории и методикам дошкольного образования» (по тех. Н.А. Эверт) 5. Составление паспорта семьи. 6. Разработка нормативной базы для открытия ГКП, инклюзивной группы: положение о ГКП (на дому), разработаны должностные обязанности воспитателя и специалистов сопровождения 7.Наблюдения, беседы с детьми с ОВЗ; составление индивидуальных адаптированных программ; календарно- тематическое планирование;8. Работа консультационного пункта 9. Диагностика развития речевой сферы у детей с ОВЗ, составление речевых карт. 10.Подготовка документов и проведение ПМПк в ДОУ, ПМПК в г. Кемерово. 11. Проблемный семинар «Знакомство с методом мозговой атаки» 12.Рекомендации: «Настольно - дидактические и речевые игры для совместных игр детей», -родителям по оформлению речевого уголка в домашних условиях, - по составлению физкультурно-оздоровительных упражнений, малоподвижных игр для детей с ОВЗ; 13.Составление плана групповой и индивидуальной коррекционной работы.14.Консультации для родителей и специалистов об особенностях речевого развития детей, имеющих ОВЗ. 15.Управленческое консультирование « контроль за ведением документации»; 16.Работа творческих групп, проведение дискуссий 17.Изучение и обобщение педагогического опыта 18.«Минутки релаксации» 19.Анализ проблемных педагогических ситуаций 20.Выступление в СМИ, в интернете 21.Заседание школы дошкольных наук; ( приложение 13) 22.Деловые игры 23.Семинары - практикумы | Заведующая Старший воспитатель Психолог, воспитатели Социальный педагог, врач Психолог, воспитатели инклюзивных групп Психолог, воспитатели инклюзивных групп Психолог, воспитатели инклюзивных групп Заведующая ДОУ, воспитатели инклюзивных групп старший воспитатель психолог Психолог, воспитатель инклюзивных групп группы Заведующая ДОУ Старший воспитатель Учитель логопед, воспитатели инклюзивных групп Психолог, старший воспитатели инклюзивных групп, воспитатели инклюзивных групп Учитель логопед, воспитатели инклюзивных групп Учитель - логопед, воспитатели инклюзивных групп Старший воспитатель воспитатели Заведующая ДОУ Врач детский Старший воспитатель Психолог Старший воспитатель Заведующая ДОУ Старший воспитатель Психолог Психолог Старший воспитатель Психолог Психолог Заведующая ДОУ |
2.3 Характеристика психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы на 2 этапе
2 Этап психолого-педагогического сопровождения – преобразования и поиска наиболее рациональных методов и приёмов психолого- педагогического сопровождения
Осваивая все новые функции: сначала патронажного воспитателя, затем воспитателя инклюзивной группы, консультанта по семейным вопросам, воспитатель занимался самообразованием, нацеливался на получение специального образования через КРИПК и ПРО, вел интегрированные занятия, проводил различные игры, начинал постепенно вводить ребёнка с ОВЗ в детский коллектив сначала на время праздничных концертов, во время совместных игр, разрабатывал методические рекомендации для родителей здоровых детей и детей с ОВЗ, встречались новые трудности.
Целью данного этапа является психолого - педагогическая поддержка воспитателя на пути к профессиональному и личностному росту.
Сопровождение со стороны психолога на этом этапе состояло в проведении мастер-классов, в ознакомлении воспитателя инклюзивной группы с некоторыми вопросами специальной психологией, проводилась корректировка профессионально значимых личностных качеств воспитателя, изучалась динамика их изменений. Чтобы у воспитателей на этом этапе не произошло профессиональное выгорание, были проведены ряд индивидуальных консультаций. Также с воспитателями велась работа по отработке навыков выхода из критических ситуаций (тренинги педагогических ситуаций, мотивационных и личностных качеств), навыков саморегуляции.
Проводились дни диагностики и коррекции (приложение15).
Были организованы творческие группы, проводились дискуссии, семинары-практикумы, заполнялись карты самореализации (приложение16).
Педагогическое сопровождение воспитателя со стороны старшего воспитателя состояло в работе школы дошкольных наук, работе консультационного пункта, корректировке индивидуальных адаптированных программ, подготовке к занятиям, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников инклюзивной группы, организации игровой деятельности, деловых игр, проведении мастер-классов более опытных психологов, педагогов, имеющих опыт работы с такими детьми, семинары-практикумы по проблемам обучения и воспитания в инклюзивной группе, разработке плана самообразования.
Сопровождение со стороны учителя - логопеда заключалось в консультировании воспитателей и других специалистов сопровождения, в предоставлении рекомендаций воспитателям особенностям речевого развития детей, имеющих диагноз ДЦП и другим заболеваниям. Была оказана консультативная помощь воспитателям по исправлению речевых недостатков у детей с ОВЗ, давались повторные рекомендации по проведению настольно - дидактических и речевых игр. Были даны рекомендации по приобретению детской литературы для чтения, пересказа, рассказывания детям в домашней обстановке.
Сопровождение со стороны детского врача заключалось в наблюдении за состоянием физического и душевного здоровья детей с ОВЗ, предоставлении информации воспитателям и родителям по всем интересующим вопросам. Выпуск санитарного бюллетеня.
Сопровождение со стороны заведующего ДОУ заключалось в обеспечении группы необходимой материально технической базой, внесение дополнения в положение о распределении стимулирующего фонда с целью установления моральной доплаты младшему воспитателю из-за возложенных на него обязанностей тьютора (сопровождающего).
Сопровождение было также направлено на продолжение управленческого консультирования: корректировка функциональных обязанностей педагогов. Организация выхода в СМИ, в Интернет.