У темі зазначається, який матеріал вивчається, чому присвячується заняття, а в меті уроку розкривають навчальні завдання. Об’єкт роботи зазначають у тих випадках, коли учні виготовляють вироби.
В урочному плані треба перелічити устаткування, інструмент і всі наочні посібники, що будуть використовуватись на уроці [12, 70]
Хід уроку визначається його типом, і розкриває його структуру, послідовність чергування елементів та час, відведений на їх проведення.
Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики використання різнорівневих завдань у трудовому навчанні у 7 класі
Під час проходження педагогічної практики в ЗОШ №1 м. Рівне я експериментально перевірила розроблену мною методику використання різнорівневих завдань під час вивчення розділу «Техніка і технологічні процеси виготовлення виробів із конструкційних матеріалів» у 7 класі .
Для того, щоб перевірити ефективність розробленої методики було створено експериментальний та контрольний класи, з урахуванням приблизної однорідності учнівського складу.
На першому етапі з допомогою контрольної (тестової) роботи, яка складалась з 2 варіантів, ми перевірили рівень знань учнів з попереднього розділу «Проектування виробів» (дод.13). Завдання контрольної роботи ми підбирали виходячи з наступного:
· запитання, передбачені контрольною роботою, повинні відповідати цілям перевірки, вони повинні відображати найбільш суттєво важливий матеріал, і охоплювати всі сторони явища;
· вони повинні бути сформовані таким чином, щоб відповіді на них можна було б оцінити кількісно.
Знання оцінювались за 12- бальною шкалою (по два бали за кожну правильну відповідь). Виявилось, що середній бал у 7-А класі становив 8,2 бали, а в 7-Б - 9 балів (див. табл. №1). Таким чином за експериментальний було взято 7-А клас, а за контрольний - 7-Б. таблиця №1
Результати констатувальної контрольної роботи
| № класу | Кількість учнів | Середній умовний бал | Оцінка в балах | |||||||||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | |||||||||||
| 12 | 11 | 10 | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||
| 7 - А | 15 | 8,2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | |||||
| 7 - Б | 14 | 9 | 3 | 4 | 1 | 4 | 2 | |||||||
На другому етапі ми проводили навчання в контрольному класі за традиційною методикою, а в експериментальному за розробленою нами методикою, тобто використання різнорівневих завдань на практичних роботах. В кінці експериментальної роботи ми провели перевірочну практичну роботу, яка передбачала виготовлення серветки (оздобленої мережками), завдання були подані у вигляді інструкційних карток (дод.10,11,12). Про сформованість кращих вмінь судили за такими показниками: правильна організація робочого місця, виконання технологічної операції, дотримання правил техніки безпеки, навички самостійної роботи, загальна якість навчальної роботи. В експериментальному класі учні виявили більший інтерес до уроків трудового навчання, вони активніше працювали на практичних роботах, в учнів краще розвивались навички самостійної роботи і результати відповідно були кращими (див. табл. № 2,3). таблиця № 2
Успішність учнів в експериментальному класі
| №з/п | Прізвище та імя учня | Основні вміння, якими повинні оволодіти учні | ||||||
| правильна організація робочого місця | виконання технологічної операції | дотримання правил техніки безпеки | навички самостійної роботи | загальна якість навчальної роботи | ∑ | _Х | ||
| 1 | Біляк Т.В. | 8 | 9 | 9 | 8 | 9 | 43 | 8,6 |
| 2 | Белаш Т.Н. | 9 | 10 | 11 | 9 | 10 | 49 | 9,8 |
| 3 | Войтович Н.В. | 11 | 11 | 10 | 9 | 11 | 52 | 10,4 |
| 4 | Годун А.С. | 10 | 8 | 10 | 9 | 9 | 50 | 10 |
| 5 | Дорохович О.В. | 11 | 10 | 11 | 10 | 10 | 52 | 10,4 |
| 6 | Ковтунович О.В. | 9 | 11 | 8 | 10 | 10 | 48 | 9,6 |
| 7 | Колядюк С.В. | 8 | 8 | 8 | 10 | 10 | 54 | 10,8 |
| 8 | Корінь М.А. | 8 | 9 | 10 | 10 | 10 | 47 | 9,4 |
| 9 | Мазур Л.О. | 7 | 8 | 9 | 9 | 8 | 41 | 8,2 |
| 10 | Новак Н.І. | 11 | 9 | 10 | 9 | 9 | 48 | 9,6 |
| 11 | Прокопчук Т.Г. | 11 | 10 | 10 | 9 | 10 | 50 | 10 |
| 12 | Павлюк Н.М. | 10 | 9 | 9 | 11 | 10 | 48 | 9,8 |
| 13 | ХаньЛ.В. | 8 | 8 | 10 | 9 | 9 | 44 | 8,8 |
| 14 | Якубовська О.В. | 9 | 8 | 8 | 8 | 9 | 42 | 8,4 |
| 15 | Яригіна А.П. | 11 | 10 | 9 | 9 | 10 | 49 | 9,8 |
| Середній балХ | 9,4 | 9,2 | 9,4 | 9,2 | 9,6 | 46,8 | 9,3 |
таблиця 3
Успішність учнів в контрольному класі
| №з/п | Прізвище та ім’я учня | Основні вміння, якими повинні оволодіти учні | ||||||
| правильна організація робочого місця | виконання технологгічної операції | дотримання правил техніки безпеки | навички самостійної роботи | загальна якість навчальної роботи | ∑ | _Х | ||
| 1 | Білоус Т.В. | 8 | 7 | 9 | 8 | 8 | 40 | 8 |
| 2 | Блищик Т.Н. | 9 | 8 | 9 | 9 | 8 | 43 | 8,6 |
| 3 | Войтко Н.В. | 9 | 11 | 9 | 8 | 10 | 47 | 9,4 |
| 4 | Грабар А.С. | 8 | 8 | 8 | 9 | 9 | 42 | 8,4 |
| 5 | Дякович О.В. | 11 | 10 | 9 | 9 | 9 | 48 | 9,6 |
| 6 | Климчук О.В. | 9 | 10 | 9 | 9 | 8 | 45 | 9 |
| 7 | КолядюкС.В. | 7 | 8 | 8 | 9 | 9 | 41 | 8,2 |
| 8 | Кравчак М.А. | 8 | 9 | 8 | 10 | 9 | 44 | 8,8 |
| 9 | МалинваЛ.О. | 9 | 8 | 9 | 9 | 8 | 43 | 8,6 |
| 10 | Миронець Н.І. | 10 | 7 | 9 | 7 | 9 | 42 | 8,4 |
| 11 | Мирончук Т.Г. | 10 | 9 | 8 | 9 | 9 | 45 | 9 |
| 12 | Павленко Н.М. | 8 | 8 | 9 | 8 | 8 | 41 | 8,2 |
| 13 | Хрущова Л.В. | 9 | 7 | 10 | 9 | 8 | 43 | 8,6 |
| 14 | Якубовська А.В. | 9 | 7 | 10 | 8 | 9 | 43 | 8,6 |
| Середній балХ | 8,9 | 8 | 8,9 | 8,1 | 8 | 41,9 | 8,3 |
Проаналізувавши отримані результати після використання різнорівневих завдань, ми бачимо, що найкращі результати діти мають з такого показника,як загальна якість навчальної роботи – 9,6 балів та правильна організація робочого місця і виконання технологічної операції – 9,4 бали. Середній бал – 9,3.
Отже як ми бачимо, в експериментальному класі середній бал зріс на один бал, в той час як в контрольному середній бал успішності залишився майже незмінним. Проаналізувавши дослідження можна сказати, що на початку всі учні майже однаково виконували прийоми роботи. Наприкінці експерименту у експериментальних класах учні швидше почали виконувати прийоми роботи, ретельніше відноситись до організації своїх робочих місць, дотримувались правил техніки безпеки та результати праці були кращими. Здобуті результати досліджень свідчать про ефективність та доцільність застосування розробленої методики. Отже, мету, яку ми ставили перед курсовою роботою досягнуто, завдання виконано.
ВИСНОВКИ
В сучасних умовах розвитку школи особлива увага відводиться вдосконалення трудової підготовки учнів. Обумовлено це тим, що сучасне виробництво, науково-технічний прогрес потребують все більше кваліфікованих робітників, здатних до творчої діяльності.
Сьогоднішньою задачею підвищення трудової підготовки учнів є формування на політехнічній основі практичних вмінь і навичок, науково-технічних знань, необхідних для їх включення в суспільно-корисну працю.
Метою курсової роботи було теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику використання різнорівневих завдань для учнів при вивченні розділу «Техніка і технологічні процеси виготовлення виробів із конструкційних матеріалів» у 7 класі.
Особливістю даної методики є те, що формування трудових вмінь та навичок здійснюється внаслідок диференціації навчання, тобто під час виконання учнями спеціально розроблених різнорівневих завдань.
В ній також розкриваються психолого-педагогічні принципи формування в учнів трудових вмінь і навичок.
Запропонована методика передбачає широке застосування в ході практичних робіт різнорівневих завдань, пов’язаних з об¢єктами праці і видами практичних робіт і спрямована на осмислення учнями трудової діяльності, технологічних знань і вмінь, а також конструкторських здібностей.
Під час розроблення методики використання різнорівневих завдань, та введення її в загальноосвітній школі стало зрозуміло, що трудове навчання – це органічна частина загального процесу виховання підростаючого покоління в сім’ї і школі. Виховання в учнів готовності до праці, любові до неї є основним завданням вчителів трудового навчання і для цього необхідно завжди залучати і самих учнів, заохочувати їх різними методами, зацікавлювати у самому технологічному процесі. Учні активніше включались в роботу, краще розвивались навички самостійної роботи.
Успішне досягнення цілей трудового навчання в значній мірі залежить від засвоєння учнями трудових дій і прийомів роботи, а також виготовлення практичних виробів. Вони повинні поступово ускладнюватись, розвивати самостійність учнів, готувати їх до вирішення творчих, технічних, конструкторських і технологічних задач.