Толерантность и компетентностный подход в обучении школьников как главный фактор повышения качества образования на уроках технологии (стр. 6 из 6)
— критерии оптимальности, отражающие взаимосвязь функции качества подготовки специалиста блоков внешней и внутренней среды
КР = 
(х1, х2,…хn)=0
где
— функции качества для структур СА1,СА2,СА3,СА4; 
— функции качества для структур СВ1, СВ2, СВ3, СВ4; 
— функции качества, определяющие конечное их использование при формировании уровня профессионального образования.Объем настоящей статьи не позволяет подробно раскрыть математическую структуру аналитической модели компетентностного подхода в профессиональном образовании, но и цель работы состоит в разработке теоретико — методологических принципов, на основе которых и разрабатывалась модель. Экспериментальная проверка и исследование модели в настоящее время проводится на примере образовательной области «Технология».
Литература
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] /В.И. Байденко //Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С.35-41.
Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход модернизация содержания образования [Текст] /П.П. Борисов //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 1. — С. 58-61.
Володарская, А.А. Формирование ключевых компетенций у выпускников учреждений начального профессионального образования: Методические рекомендации [Текст] /А.А. Володарская. — М.: НИИРО, 2004. — 28 с.
Вторина, Е.А. Проблема профессиональной компетентности учителя [Текст] /Е.А. Вторина //Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. — №2. — С.28-31.