1. Ответьте на вопросы:
- Что видит, слышит и ощущает автор в данной главе?
- Как он относится к тому, о чём он рассказывает? Обоснуйте своё мнение.
- Какие ассоциации (с произведениями литературы, музыки, живописи) возникают у вас при прослушивании?
- Как вы представляете то, что вы слышите? Какая цветовая гамма преобладает в данном отрывке?
2. Нарисуйте воображаемую (или действительную) иллюстрацию к данной главе. Если желаете, объясните свой рисунок.
Интерпретация сопряжена с переводом текста на другой язык, с его перекодировкой (если воспользоваться термином структурализма). Интерпретация – это избирательное и в то же время творческое овладение художественным произведением. При этом деятельность интерпретатора связана с его духовной и мысленной активностью.
Стимулирует мыслительную активность учащихся перед выразительным чтением и такой приём, как сравнение с последующим творческим заданием. Так, например, при изучении лирики в 10 классе возможно такое задание:
1. Послушайте песню "Вечерний звон".
- Какие чувства вызывает у Вас эта песня?
- Какие образы встают перед мысленным взором?
2. Рассмотрите репродукцию картины Левитана И.И. "Вечерний звон".
- Что связывает картину и песню?
- Такой ли образ Вы представляли себе при прослушивании песни? Объясните своё мнение.
3. Прочитайте выразительно стихотворение Я.Полонского "Вечерний звон".
- Сделайте анализ художественных особенностей стихотворения, обратите особое внимание на ритмику, сделайте выводы.
- Почему именно это стихотворение нашло своё отражение в живописи и музыке?
- Подумайте, есть ли общее в этих произведениях искусства? Что именно?
- Возможно ли вообще сопоставление разных видов искусства?
- Какой вид искусства лично Вам ближе?
Напишите сочинение на тему "Мои впечатления от "Вечернего звона"…" (или сформулируйте тему самостоятельно) или отразите свои впечатления в рисунке.
В монографии Н.И. Кудряшёва подробно разобран такой приём активизации художественного восприятия произведения, как сопоставление отдельных произведений Г.Р. Державина и А.С. Пушкина, Ф. Тютчева и Пушкина, Г.Гейне и М.Ю. Лермонтова. Различные формы использования данного приёма мы можем увидеть в трудах Т.И. Богомоловой. При изучении современной поэзии в 11 классе нами в том числе сопоставляются следующие стихотворения:
Слово учителя, лекция на уроке в рамках репродуктивного метода , безусловно, положительно воздействует на восприятие школьниками произведений художественной литературы.
"…Духовное богатство и разнообразие талантов, самобытность, оригинальность каждого из деятелей литературы и искусства должно войти в сознание, в духовную жизнь учащихся, обогащать их личные переживания, влиять на поступки".
В целях активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке можно перед началом лекции ставить проблемный вопрос, на который школьники ответят в конце урока. Так, например, при изучении творчества Н.В.Гоголя (9 класс) можно задать следующий вопрос: "Почему произведения Н.В. Гоголя стали основой многих кинокартин?" Активизирует деятельность учащихся на уроке и творческое задание: сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока, подберите эпиграф к уроку, подберите стихотворение.
Метод проблемного вопроса "…содержит, как правило, сложность, иногда выступающую в форме противоречия, но очевидно разрешаемого для учеников…" За последнее время вышло немало работ, специально посвящённых проблемным вопросам и заданиям по литературе, наметилась их типология. В рамках нашей работы мы не будем останавливаться на анализе данного метода, укажем лишь некоторые возможные примеры его применения на уроках литературы.
Сущность эвристического метода заключается в целенаправленном руководстве познавательной деятельностью учащихся в процессе изучения ими литературного произведения, выяснения того или иного литературного понятия, постижения закономерностей литературного процесса; с помощью этого метода вопросы или задания учителя последовательно, логично ведут школьников к конкретным выводам индуктивным или дедуктивным путём. Здесь немаловажную роль играет "Диалог учителя и ученика как равных собеседников, диалог ученика с учеником, внутренний диалог ученика с самим собой". На уроках возможно, даже желательно сочетание данного метода с другими.
Использование данного метода для активизации мыслительной деятельности учащихся возможно при проведении уроков по анализу того или иного произведения. (См. урок на тему "Образ поэта в русской классической поэзии (А.С.Пушкин и М.И.Цветаева)" 11 класс в статье С.В. Рыжовой.)
"Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует черты творческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности... В-четвёртых, исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания". Тематика семинаров может быть разнообразна, может отражать разные аспекты литературы.
В рамках данного метода проводятся уроки-семинары, уроки-исследования, учащиеся готовят сообщения, доклады. Семинарские занятия организуются два-три раза в год, их необходимо тщательно подготовить по содержанию и методике. Темы семинарских занятий объявляются заранее. Так, например, в 11 классе проводится обобщающий семинар с самостоятельным анализом нового материала "Тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы сороковых-девяностых годов". Приводим план проведения семинара:
1.1. Вопросы для обсуждения.
А) Этапы развития литературы о Великой Отечественной войне. Охарактеризуйте каждый из них.
Б) Характеристика литературных произведений о Великой Отечественной войне сороковых-пятидесятых годов.
1.2. Исследования учащихся:
- Поэты сороковых-пятидесятых годов о войне.
- Анализ стихотворения К.Симонова "Жди меня"
- Реализм и романтизм в прозаических произведениях о войне.
- Роман А.Фадеева "Молодая гвардия" как романтическое произведение.
- Суровая правда войны в повести К.Симонова "Дни и ночи".
2.1. Вопросы для обсуждения.
А) Что явилось причиной нового этапа в развитии литературы о войне в пятидесятых-семидесятых годах?
Б) Что является мерой ценностей человека на войне?
2.2. Исследования учащихся:
- Подвиг главного героя рассказа М.Шолохова "Судьба человека". Основные особенности жанра военной повести пятидесятых-семидесятых годов.
3.1. Вопросы для обсуждения.
А) Специфика произведений семидесятых-девяностых годов о Великой Отечественной войне.
Б) Какие приёмы используются писателями для раскрытия характеров и душевных движений героев в условиях фронтовой жизни?
В) Чем отличаются повести В.Быкова от других произведений о Великой Отечественной войне?
3.2. Исследования учащихся:
- Повесть В.Быкова "Карьер" как произведение экзинстенционализма.
- Русский национальный характер в романе Г.Владимирова "Генерал и его армия".
Урок "Поэтические течения в русской литературе начала 20 века" (11 класс) можно построить из сообщений учащихся:
- Индивидуализм и эстетизм поэзии Валерия Яковлевича Брюсова.
- Противоречивость творчества Фёдора Сологуба.
- Пессимизм и философские раздумья в творчестве Зинаиды Гиппиус.
- Своеобразие творчества Андрея белого.
- Камерность лирики Иннокентия Анненского.
- Мистические обобщения в творчестве Максимилиана Волошина.
- Романтический герой лирики Николая Гумилёва.
- Культурные ценности человечества, их значение в поэзии Осипа Мандельштама.
- Музыкальность стиха и ирония в стихотворениях Игоря северянина.
- Художественное новаторство стихотворений Велимира Хлебникова.
В рамках данного урока возможен и такой приём, как "защита" проекта обложки книги стихотворений того или иного поэта.
Возможен и такой приём, как творческий доклад:
- Любимые цвета в творчестве …
- Диалог о любви М.Цветаевой и А.Ахматовой.
- Опишите мечты "маленького человека".
- Опишите свои десять вечеров и добавьте, какими бы Вы их хотели бы видеть.
- Придумайте интересные упражнения к уроку.
Задача докладчика и выступающего на уроке состоит в том, чтобы убедить слушателей, доказать свои основные положения. Семинары, доклады, сообщения – это школа самостоятельной мысли, чёткости речи, школа общественных выступлений. Такие формы работы развивают учащихся, формируют навыки, требующиеся для дальнейшего продолжения образования.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.