Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников при обучении грамоте.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
· Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении грамоте.
· Изучить и подобрать соответствующие игры.
· Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.
· Проанализировать и обобщить полученные данные.
В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:
· Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.
· Методика изучения развития познавательных процессов личности.
· Педагогическое наблюдение.
· Анализ экспериментальных данных.
Исследование проходило в 3 этапа.
На 1 этапе изучался уровень развития познавательного интереса первоклассников;
2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении грамоте.
На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.
2.1 Выявление уровня сформированности познавательной активности
С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.
Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения.
Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.
Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.
Понятие «активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:
1. Отличается прилежанием к учению.
2. Проявляет интерес к предмету.
3. На уроках эмоционально активен.
4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.
5. Интерес направлен на объект изучения.
6. Проявляет любознательность.
7. Самостоятельно выполняет задание учителя.
8. Проявляет устойчивость волевых устремлений
Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.
Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.
Высокий уровень‑6–8 баллов – явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ – проявляется, – не проявляется или проявляется слабо)
| Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. Баева Д | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 2. Бердов А. | + | - | - | - | - | - | + | + |
| 3. Белоликова И. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 4. Верещагина Е. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 5. Гулмуродов А. | + | - | + | - | - | + | + | + |
| 6. Денисенко А. | - | - | - | - | - | + | + | - |
| 7. Ерохин М. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 8. Зубкова Т. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 9. Ивановский П. | - | + | + | + | - | + | + | - |
| 10. Калининская А. | - | - | + | - | - | + | - | - |
| 11. Кирикова В. | + | + | - | - | - | + | + | + |
| 12. Кривошеин А. | + | + | + | + | - | - | + | + |
| 13. Маркелов Д | + | + | - | - | - | + | - | - |
| 14. Петров С. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 15. Пашкова У. | + | + | - | - | - | - | + | - |
| 16. Рогов Д. | - | - | + | + | + | + | + | + |
| 17. Саперов П. | - | + | + | + | + | + | - | - |
| 18. Семенов Р. | - | + | - | - | + | + | + | + |
| 19. Тищенко А. | - | + | + | + | - | + | - | - |
| 20. Туманова Ю. | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 21. Устинов П. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 22. Федорова Ж. | + | - | - | - | + | + | + | + |
| 23. Шумов С. | + | - | - | - | - | + | - | - |
| 24. Щукина Н. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 25. Яблокова О. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 26. Яговкин С. | + | + | + | + | + | + | + | + |
Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 11 человек имеют средний уровень, 6 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 35% учащихся
Средний уровень – 42% учащихся
Низкий уровень – 23% учащихся.
2.2 Проведение экспериментальной работы по развитию познавательного интереса
На основании диагностики уровня познавательной деятельности младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.
Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.
Описанные ниже занимательные упражнения и дидактические игры использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.
В добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.
Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.
Деление слова на слоги и составление слов из слогов.
· Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. – Можно ли разделить на слоги имя Вера? – спрашивает учитель. С помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.
· В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах – именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Ма-ри., на).
· Материал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Слова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Если в слове один слог дети поднимают один палец, если три – три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Сказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.
Букварный период.
Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.
· Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. В игру также можно включать фотографии детей.