Формирование инициативности в игре детей раннего возраста (стр. 6 из 12)

Овладение средствами замещения оказывает огромное влияние на взаимодействие детей в игре. Дети, усваивающие более сложные способы решения игровых задач, нередко могут играть парами, а иногда и по 3 человека, так как содержание их общения связано с пониманием смысла игровой задачи.

Результатом развития игры к концу 3-го года жизни должна стать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшее его действие взрослого, объединяя их в простейший сюжет и беря на себя соответствующую роль. Однако, автор не раскрывает подробно методику использования проблемных ситуаций.

К.Л. Печора (24,25) также считает, что в игре у ребенка развивается познавательная активность, самостоятельность, инициатива. "Игра - путь детей к познанию окружающего мира". "Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много "экспериментирует", проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышления, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач".

Н.М. Аксарина, (1) Ф.И. Фрадкина (35) разработали этапы развития игры детей раннего возраста более подробно. На первом этапе идет воспроизведение разученных действий; перенос действия на новые предметы; отображает отдельные действия; к 2 г. начало сюжетной игры, сюжетная игра, к 3 годам начало ролевой игры. Как отмечает Ф.И. Фрадкина, для раннего возраста характерно в игре наличие зачатков игровой ситуации; далее ребенок берет на себя роль, усложняется структура игровых действий.

Таким образом, Ф.И. Фрадкина показала, что основные предпосылки сюжетно-ролевой игры возникают в ходе развития предметной деятельности под руководством взрослых и в совместной деятельности с ними.

Значительным и полным исследованием игры занималась Н.Я. Михайленко (20), которая выделяет следующую структуру игры: сюжет, игровые действия, роль, результат. Н.Я. Михайленко на основе выделения основных структурных элементов игры ставила задачу установить значение элементов, трудность освоения детьми данных элементов игры. В своем эксперименте она использовала совместные специально организованные взрослыми игры. Но, к сожалению, в этом исследовании не выделен ряд вопросов, в частности как должно происходить формирование и руководство свободной, инициативной игрой.

Благодаря активности в игровой деятельности младшие дошкольники могут длительно заниматься игрушками, если обнаруживают в них свойства, вызывающие эмоционально-положительное отношение, возможность производить игровые действия с игрушкой самостоятельно, делая собственные маленькие открытия (Л.Н. Павлова).

Данное положение важно учитывать при организации предметно-игровой среды, приняв во внимание еще одну педагогическую рекомендацию автора. Л.Н. Павлова (22) утверждает, что ребенок будет активен в игровой деятельности при условии, если новизна не просто вносится извне, а является результатом ориентировочно-исследовательских действий самого ребенка.

Педагогические условия для развития инициативной сюжетно-ролевой игры детей - это есть особо организованная игровая среда, то есть среда, состоящая из индивидуальных игровых наборов, изменяющихся по мере развития игры, включающих все виды игрушек и бросовый материал; индивидуальный эмоционально-положительный психологический контакт взрослого с ребенком.

Педагогическими средствами в нашем исследовании являются:

изменение характера руководства игрой со стороны взрослого; руководство должно быть индивидуальным, деликатным, опираться на индивидуальные особенности, содержание игр ребенка, включать моменты развития целеполагания с помощью решения игровых задач;

использование разнообразных игровых ситуаций.

А.Д. Кошелева (15) изучала условия развития игровой деятельности у детей третьего года жизни. Было установлено, что дети этого возраста способны освоить высокий уровень игровой деятельности при условии, если взрослый участвует в игре детей, последовательно усложняет руководство игрой, направленное на развитие содержания игр. Эмоциональность взрослого имеет большое значение для развития сюжетно-ролевой игры, для формирования самостоятельной игры. Не обязательно давать сюжет, содержание игры, важнее поддержать инициативу ребенка, "заразить" ребенка его содержанием, показать самоценность того, что делает сам ребенок.

Л.М. Галигузова (8), характеризуя сюжетную игру детей раннего возраста, называет ее "процессуальной". В отношении третьего года жизни автор предлагает учитывать в руководстве следующие моменты: заинтересованность игрой; драматизировать знакомые стихотворения; участвовать в игре; учить планировать; прием использования цепочки действий в совместной игре с ребенком.

В современных исследованиях особенностей игровой деятельности, которыми занималась Е. Смирнова (30), говорится о том, что в игре детей происходят изменения. Воспитатели детских садов стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Основная причина, как считают взрослые, - это недостаток времени, основная часть, которого заполнена занятиями. В результате у детей остается очень мало времени, которое они могут использовать на содержательную и свободную игру. Эти данные подтверждаются и в статье В. Абраменковой (1), где приводятся данные опроса детей об их любимых играх. И к сожалению 5% детей 4-6 лет не могли назвать игру, 4% называли компьютерные игры, четверть детей вместо игры назвали игрушки, которыми они просто манипулировали.

Таким образом, в настоящее время, благодаря педагогическим исследованиям, хорошо изучена структура сюжетно-ролевой игры, особенности игры в раннем возрасте, в том числе и на третьем году жизни. Разными авторами предлагаются несколько различные методы и приемы руководства игрой, среди которых участие взрослого в совместной игре с ребенком является ведущим приемом. Мы считаем, что такое участие необходимо, но оно должно учитывать интересы и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Поэтому основной задачей нашего исследования будет использование такого метода руководства игрой (метода проблемных ситуаций), который способствует формированию инициативы и самостоятельности детей третьего года жизни.

2. Экспериментальная часть

2.1 Констатирующий эксперимент

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ранний возраст, а особенно третий год жизни является благоприятным для формировании инициативы через развитие сюжетно - ролевой игры. Особенно значимыми для нашей работы, являются исследования Е.В. Зворыгиной (13,23), К.Л. Печоры (24,25), которые подчеркивают важность косвенного руководства игрой детей раннего возраста, активизирующего познавательную активность ребенка.

Опытно-педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Эксперимент проводился в течение четырех месяцев (с сентября по декабрь 2002г) на базе дошкольного учреждения №23 г. Королева Московской области. Наблюдением было охвачено 10 детей третьего года жизни, поступивших в начале сентября и ранее не посещавших дошкольных учреждений.

На констатирующем этапе эксперимента мы ставили перед собой следующие задачи:

1) определить психолого-педагогическую готовность поступления ребенка в дошкольное учреждение;

2) проанализировать данные анкеты с точки зрения инициативности детей;

3) определить уровень нервно - психического развития ребенка;

4) проанализировать данные прогноза адаптации и течения адаптации и их зависимость от уровня нервно - психического развития ребенка и уровня инициативы.

Для решения первой задачи мы воспользовались, разработанными К.Л. Печорой (25) психолого-педагогическими параметрами определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение. Всем родителям в экспериментальной группе было предложено заполнить анкеты (см. приложение №1). По результатам, которых было получено представление, о поведении ребенка в домашних условиях до посещения детского сада и сравнить его с поведением детей в период адаптации. Были получены следующие данные:

готовы к поступлению

в дошкольное учреждение 30% детей

условно готовы к поступлению

в дошкольное учреждение 70% детей

не готовы 0% детей

Однако, медицинская комиссия предположила, что тяжелый прогноз адаптации может проявиться у одного ребенка (Егор Б). В связи с плохим состоянием здоровья и назначила ему щадящий режим посещения дошкольного учреждения.

Эти данные можно представить в следующей диаграмме.

Диаграмма № 1

Условные обозначения:

- готовы к поступлению в дошкольное учреждение

- условно готовы к поступлению в дошкольное учреждение

Для третьего года жизни, в исследованиях К.Л. Печоры считается, что наибольшее значение в период адаптации имеет уровень социализации, а также формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать "проблемы" в игре. В нашем исследовании эти данные, полученные из анкет родителей, представляют наибольший интерес для анализа.

Таблица№1 Обработка данных анкеты для родителей по проявлению инициативы у детей в домашних условиях

Параметры	Количество ответов Родителей
Проявление познавательных потребностей	Да	Не всегда	Нет
В повседневной жизни	8	2	_
При обучении	6	4	_
Инициативность	Да	Не всегда	Нет
Умеет сам найти для себя дело	9	_	1
Есть фаза подготовки игры.	3	_	7
Есть элементы воображения	10	_	_
Доводит начатое дело до конца	_	10	_
Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого	1	9	_
Инициативность в социальных связях	Да	Не всегда	Нет
Контакты со взрослыми	2	8	_
Контакты с детьми	4	6	_
Уверенность в себе	1	9	_

Результаты обработки данных показали, что уровень инициативности в игре сформирован недостаточно хорошо. Из таблицы мы видим, что только один ребенок умеет играть самостоятельно, без помощи взрослого, ни у кого нет полной результативности действий, это свидетельствует о несформированности игры как деятельности. Только у трех детей есть фаза подготовки игры, что показывает нам неумение большинства детей ставить цель в игре, а это один из главных компонентов деятельности. Но с другой стороны большая часть детей хорошо вступает в контакт по своей инициативе в игре с детьми и взрослыми (8-7человек). Мы считаем, что эта положительная тенденция наилучшим образом отразится в нашем эксперименте, так как такой контакт с экспериментатором необходим. Также хороший показатель по организации своей деятельности, так умеют сами найти себе дело 9 человек, что свидетельствует о высоком уровне познавательной активности. Но, однако, играть самостоятельно в отсутствии взрослого умеет один ребенок, что говорит о неумении организовать свою деятельность. Достаточно высокий показатель проявления познавательных потребностей в повседневной жизни 8 детей, но познавательная активность в специально организованной деятельности (при обучении) занижена у 4 детей. Все дети проявляют воображение в игре, что свидетельствует о сформированности начальных стадий сюжетно игровой деятельности. С другой стороны данные анкеты показывают большую избирательность в социальных связях со взрослыми (8 человек) и несколько меньше с детьми (6 человек). Это свидетельствует о небольшой активности в этой сфере, что по исследованиям К.Л. Печоры может отрицательно сказаться на адаптации детей к детскому саду. Также по ответам родителей мы можем судить о невысоком уровне уверенности детей в себе (9 детей), что для данного возраста не очень характерно.