Для проверки эффективности использования тестовой технологии был проведен констатирующий эксперимент. Учащимся экспериментальных классов - классов, в которых я работаю – 2 «Г», 3 «В» и контрольных классах – 2 «А», 3 «Б» были предложены тесты по 4-м предметам: познанию мира, чтению, математике и русскому языку. Учащиеся экспериментальных классов выполнили предложенные тесты организованно, затратив 10-15 минут, не задавая дополнительных вопросов в процессе работы. Учащиеся контрольных классов затратили больше времени. Несмотря на подробный инструктаж, задавали дополнительно-уточняющие вопросы. Качество выполнения тестов ниже, чем в экспериментальных классах, о чем свидетельствуют ниже приведенные диаграммы.
Тестовый контроль позволяет не только увидеть результативность усвоения учебного материала класса в целом, но и по каждому ученику в отдельности. С этой целью используется «матрица» теста, по которой можно произвести анализ слабых сторон усвоения понятий, действий учащимися и спланировать в последующие уроки работу по коррекции знаний.
Матрица результатов тестирования (образец).
Таблица 3
| № | Ф. И. учащегося | Задание | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1. | ||||||
| 2. | ||||||
| 3. | ||||||
| 4. | ||||||
| 5. | ||||||
| 6. | ||||||
| 7. | ||||||
| 8. | ||||||
| 9. | ||||||
| 10. | ||||||
| 11. | ||||||
| 12. | ||||||
| 13. | ||||||
| 14. | ||||||
| 15. | ||||||
Заключение
Теоретические и практические результаты экспериментальной работы дали возможность сделать следующие выводы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
- высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
- воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
- развивает память, вариативно- логическое мышление;
- умение делать правильный выбор;
- снижает уровень тревожности;
- помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
1) большая вероятность выбора ответов наугад;
2) невозможно проследить логику ученика.
Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Список использованной литературы
1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М.: МИС и С., 1987.
2. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная Школа – 1993, № 1.
3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
4. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.
5. Иванцова И., Куттыкужанова З. К вопросу о контроле качества знаний. // Учитель Казахстана. – 1999, 24 апреля.
6. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
7. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо. – М.; 1998.
8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978.
9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы Образования. – М., «Интеллект центр».
10. Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.
11. Опыт работы Калашниковой С.Г., старшего преподавателя кафедры русского языка и литературы, г. Омск.
12. Усаков В. Проверка и оценка знаний и умений школьников (рекомендации) // Народное образование. – 1985, № 6.