1. Жертвами проявления агрессивности становятся близкие люди, члены семьи. Это своего рода феномен «самоотрицания», так как такие действия направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы существования человека.
2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.
3. Агрессия часто возникает без реального повода.
На основе выводов сделанных Н.Д. Никандровым, существую большое количество коррекционно-развивающих программ.
Наиболее интересная работа была проведена на базе Красноярского Центра социального здоровья «Качинский», которая позволили сформулировать ряд теоретических и практических положений.
Авторы программы предлагают рассматривать помощь ребенку как первичную, вторичную и третичную профилактику в рамках комплексной социо-медико-психо-педагогической программы профилактики детской агрессивности среди младших школьников.
Первый этап работы – клинико–биологическое исследование, направленное на анамнез детей младшего школьного возраста и определение степени уязвимости их психического здоровья. Второй этап оценивает тип акцентуаций характера и форм проявления агрессивности. И, наконец, третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой происходит развитие ребенка и социально-педагогическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.
Программа коррекции детской агрессивности, разработанная на базе Красноярского Центра здоровья, предусматривает обучение детей здоровому образу жизни и навыкам противостояния негативным проявлениям социума. В её задачи входит:
1. Развитие социальной и личностной компетентности младшего школьника – помощь детям данной возрастной группы в приобретении навыков необходимых для эффективного осуществления ими социально-коммуникативной функции, формирование позитивного отношения к социальным и культурным требованиям общества.
2. Выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем.
Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенного социально-психологического навыка:
позитивное общение, принятия решения, решение проблем, критическое мышление, межличностные контактов, умения постоять за себя и договориться с другими, сопротивление негативным влияниям сверстников, управление стрессом состоянием тревоги, социального приспособления, формирование позитивного образа «Я».
Д.И. Фельштейн, один из разработчиков программы социально-педагогической помощи детям младшего школьного возраста, отмечает, что особое место в коррекционно - развивающей работе должно уделяться формированию круга интересов детей на основе психолого-педагогических особенностей им характера и социальных способностей. [9]
Еще одна модель профилактики и коррекции детской агрессивности, созданная А.Д. Перовым на базе Реабилитационного центра для несовершеннолетних, представляет собой систему мероприятий направленных на развитие способностей детей к обсуждению собственных чувств и свойств собственного характера. Так же автор, говорит о том, что воспитательно – профилактическая деятельность не может быть ограничена лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к детям младшего школьного возраста. Социальное оздоровление и социально-педагогическая коррекция детской агрессивности подразумевает работу с социальной средой, которая может вызвать различные формы дезадаптации детей.
2.2 Диагностика агрессивности у детей младшего школьного возраста
Основной проблемой диагностики детской агрессивности является подбор методически правильных, валидных, надежных и репрезентативных методик, которые позволяют создать общую картину социального взаимодействия ребенка с окружающим его социальным миром.
Диагностика было проведена на учащихся группы продленного дня начальной общеобразовательной школы № 4 г. Азова. С целью выявления детей, наиболее склонных к проявлению агрессивности были проведены методики на всех учащихся группы продленного дня, (общее число детей ГПД- 45 человек) из числа которых позднее была сформирована малая группа, состоящая из 9 человек.
Свою диагностическую деятельность мы решили вести в 2 направлениях: основное исследование, которое позволило выявить из общего числа детей, основную группу для реализации программы, и составить статистическую картину особенностей взаимодействия агрессивного ребенка с окружающими его людьми; дополнительное (подтверждающее) исследование, которое позволило удостовериться в правильности собранной группы для работы.
В нашей исследовательской работе мы считаем целесообразным, использовать следующие методики:
Для основного исследования:
· Методика «Несуществующее животное»
Используется для изучения личности детей младшего школьного возраста и их отношений с окружающими. На основании этой методики была сформирована группа детей, имеющих наиболее яркие тенденции к проявлению агрессивного поведения. Весь остальной спектр методик далее проводился на 9 детях из малой тренинговой группы.
· Опросник Басса – Дарки. Авторы методики считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на 2 типа: мотивационную агрессию, как самоценность, а так же инструментальная, как средство достижения цели. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
a. Физическая агрессия- использование физической силы против другого лица;
b. Косвенная агрессия – агрессия, окольными путями направленная на другого человека или ни на кого не направленная;
c. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
d. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных обычаев и законов;
e. Обида - зависть, ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия;
f. Подозрительность – чувства и эмоциональные «всплески» в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к окружающим до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;
g. Вербальная агрессия – выражения негативных чувств в форме словесных конструкций, имеющих негативно окрашенную направленность;
h. Чувство вины - может выражаться в убеждениях ребенка, что он плохой человек, что поступает зло, а так же часто ощущает угрызения совести.
Данная методика было использована для диагностики группы детей, склонных к проявлению агрессивности, с целью определения ее доминантных видов. Для контроля эффективности проведения коррекционно-развивающей программы эта методика была проведена дважды, как первичная и вторичная (финальная).
· Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» По данным, полученным с помощью данной диагностики, можно судить о характере и степени личностной агрессивности испытуемого, а так же об их конфликтности. Данная методика проводилась на тренинговой группе с целью подтверждения ранее полученных данных и уточнения направленности (негативная, позитивная) агрессивности.
· Оценка критериев агрессивности (на основании психолого-педагогического анализа поведения детей склонных к агрессивным проявлениям). Анализ критериев проводили классные руководители, преподаватели музыки, иностранного языка, хора. Преподавателям был дан перечень характеристик (критериев) агрессивного ребенка и предложено отметить те, которые ярко представлены у того или иного ребенка. Методика носит подтвердительное назначение и использована как контрольная на финальном этапе работы.
Для дополнительного исследования, мы использовали, следующие методики:
· Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга, предназначенная для исследования реакции на неудачу и способов выхода из ситуации, препятствующей деятельности или удовлетворения потребностей личности. С помощью методики можно исследовать реакцию ребенка на сильные раздражители, такие как: агрессия, регрессию, апатию. Методика относится к классу проективных, включает 24 ситуации, в которых субъекта обвиняют в чем – то. Стимульный материал представляет собой контурный рисунок, на котором изображены два ребенка или более, занятые еще не оконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого» ребенку легче достоверно изложит свое собственное мнение и проявить типичные для него реакции выхода из конфликтной ситуации.
· Анкета для детей младшего школьного возраста на определение агрессивных реакций, использована нами для подтверждения склонности ребенка к проявлению агрессивности. По тому, как дети отвечали на предложенные им вопросы, можно судить о степени выраженности у них агрессивных реакций в повседневной жизни.
В ходе исследования были получены следующие результаты:
Данные диагностики «Несуществующее животное» и «Анкета», позволяют нам утверждать, что у 9 человек из 45, замечены существенные признаки агрессивности, 92% из них агрессивны, 90% - эмоционально не зрелы, 60% - импульсивны,47% - недовольны собственным положением в группе, 38% детей имеют много страхов и 36% имеют завышенную самооценку. Необходимо отметить, что дети младшего школьного возраста могут применять физическую силу, бить детей без причины, быстро теряют самообладание, в 86% случаев дают сдачу обидчику.