Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)
Обработка данных таблицы № 12. в процентах
| Дети | Словарный состав речи | Виды предложений | ||||||||
| Существительные | Глаголы | Прилаг. | Нареч. | Местоимения | Междометия | простые | сложносочиненн | сложноподчиненн | ||
| собст. | нариц. | |||||||||
| 12 | 25 | 100 | 91,6 | 100 | 41,7 | 41,65 | 13,35 | 100 | 8,35 | 16,65 |
Статистическая обработка методики № 2
Данные экспериментальной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 2 | 8 | -0,33 | 0,109 | 0,72 |
| 3 | 4 | 0,67 | 0,44 | 1,76 |
| Σ = 2,48 |
Nэ = 12 xарэ= 2х8+3х4 = 2,33
12
σэ = 2,48 = 0,474 mэ= 0,474 = 0,137
11 3,46
Данные контрольной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 1 | 4 | -0,83 | 0,68 | 2,72 |
| 2 | 6 | 0,17 | 0,028 | 0,168 |
| 3 | 2 | 1,17 | 1,36 | 2,72 |
| Σ = 5,608 |
Nк = 12
xарк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83
12
σк = 5,608 = 0,674 mк= 0,674 = 0,19
11 3,46
Критерий Стьюдента
t= 2,33– 1,83 = - 0,5 = - 2,13
0,137 2 + 0,19 2 0,234
f= 12 +12 – 2 = 22
Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t0,05= 2,074. Т.к. . – 2,13 > 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок являются статистически значимыми.
Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.
Таблица 13
Обработка данных экспериментальной группы
| 1 ребенка | Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа | Употребление имен сущ. В род. падеже мн. числа |
| Эдик П. | 2С | 2С |
| Максим Р. | 2С | 2С |
| Катя Г. | 2С | 2С |
| Саша Г. | зв | ЗВ |
| Маша М. | зв | зв |
| Матвей К. | 2С | 2С |
| Даша С. | 2С | 2С |
| Сережа А. | 2С | 2С |
| Вадим К. | 2С | 2С |
| Лера К. | ЗВ | 3В |
| Никита О. | 2С | 2С |
| Андрей И. | ЗВ | 3В |
Выводы об уровне развития:
Высокий уровень (В) - 4 ребенка (33,35%) Средний уровень (С) - 8 детей (66,66%) Низкий уровень (Н) – 0
Таблица 14
Обработка данных контрольной группы
| Имя ребенка | Употребление имен сущ. в род. падеже ед. числа | Употребление имен сущ. В род. падеже мн. числа |
| Женя Б. | 1Н | 1Н |
| Олеся Ж. | 2С | 2С |
| Игорь Д. | 3В | 3В |
| Саша К. | 2С | 2С |
| Настя А. | 2С | 2С |
| Данил Р. | 2С | 2С |
| Никита В. | 1Н | 1Н |
| Настя К. | 3В | 3В |
| Вадим Ч. | 2С | 2С |
| Таня Ш. | 2С | 2С |
| Данил Я. | 1Н | 1Н |
| Артем Ж. | 1Н | 1Н |
Выводы об уровне развития:
Высокий уровень (В) — 2 ребенка (16,65%)
Средний уровень (С) - 6 детей (50%)
Низкий уровень (Н) - 4 ребенка (33,35%)
Статистическая обработка методики № 3
Данные экспериментальной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 2 | 8 | -0,33 | 0,108 | 0,75 |
| 3 | 4 | 0,67 | 0,448 | 1,79 |
| Σ =2,54 | ||||
Nэ = 12 xарэ= 2х8+3х4 = 2,33
12
σэ = 2,54 = 0,48 mэ= 0,48= 0,138
11 3,46
Данные контрольной группы
| Xi | fi | xi - xар | (xi - xар)2 | fi (xi - xар)2 |
| 1 | 4 | -0,83 | 0,68 | 2,72 |
| 2 | 6 | 0,17 | 0,028 | 0,168 |
| 3 | 2 | 1,17 | 1,36 | 2,72 |
| Σ = 5,608 |
Nк = 12
xарк= 1х4+2х6+3х2 = 1,83
12
σк = 5,608 = 0,674 mк= 0,674 = 0,19
11 3,46
Критерий Стьюдента
t= 2,33– 1,83 = - 0,5= - 2,13
0,137 2 + 0,19 2 0,234
f= 12 +12 – 2 = 22
Теперь полученное значение t-критерия необходимо сравнить с табличным значением. Из таблицы следует, что значения для пятипроцентного уровня значимости есть t0,05= 2,074. Т.к. . – 2,13 > 2,074 , то различия между средними значениями двух рассматриваемых выборок являются статистически значимыми.
Вывод по III главе
Нами был проведен констатирующий эксперимент исследования развития связной речи. В методику проверки мы включили разные задания. Выявлялось состояние словаря, грамматического строя, связной речи, словарного состава.
Словарный запас выявлялся в умении называть предметы, свойства, выделять части предмета.
Для проверки умения связно, логично, последовательно и самостоятельно передавать содержание литературного произведения детям предлагалось рассказать сказку «Репка».
Для определения состояния грамматического строя проверялось умение образовывать названия детенышей животных; употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.
Ориентируясь на возрастные особенности детей, был проведен формирующий эксперимент по развитию связной речи с использованием сказок.
После проведения контрольного эксперимента, мы можем отметить, что уровень развития детей в экспериментальной группе значительно повысился. Так, количество детей с уровнем выше среднего после проведения формирующего эксперимента составило 41,65% и 33,35% - до эксперимента 8,3%. Средний уровень развития речи мы наблюдаем у 7-8 детей 58,35% и 66,65%. Детей с уровнем развития ниже среднего в результате контрольной диагностики не выявлено.
В результате проведенного эксперимента мы получили, что подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной речи является эффективной. Таким образом, гипотеза о том, что сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, доказана.
Подведя итог данной главы, переходим к заключительной части нашей работы.
Заключение
Итак, данная работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи, возникновение и этапы развития речи у ребенка. Мы сделали вывод о том, что ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира. Органы внешних чувств — орудия познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой.
Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Рассматривали виды связного высказывания. Можно отметить, что развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Преимущественное внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной слова.
Данная глава явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов таких авторов как: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Обухова Л.В., Рубинштейн С.Л., Леушина А.М., Сохин. Ф.А.и др.
Во второй главе мы раскрывали особенности сказки и восприятия ее дошкольником.
Развитие связной речи на занятиях с использованием сказок должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.
В этой главе мы опирались на работы таких авторов как: Запорожец А.В., Пропп В.Я., Фесюкова Л.Б. и др.
В третьей главе - экспериментальной части нашей работы мы провели предварительную диагностику по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Сделав выводы по полученным результатам, мы подготовили и провели работу по развитию связной речи по средствам сказок.
После формирующей части эксперимента мы провели контрольную диагностику обеих групп.
В результате нашего эксперимента были получены следующие результаты: количество детей с уровнем развития речи выше среднего увеличилось, было 8,3% , стало 33,35% - 41,65%. Наблюдается значительное уменьшение детей с уровнем развития речи ниже среднего. После констатирующего эксперимента было 33,35%, стало — 8,3%. Средний уровень составили 58,35% детей.