-Выслушать обратную связь до конца, не интерпретируя слов собеседника и не выстраивая систему контраргументов в процессе слушания.
Попытаться осмыслить и вернуть ее говорящему своими словами. Даем этим понять собеседнику, что услышали его, и проясняем те моменты, которые остались недопонятыми.
Обратная связь – мнение одного человека, которое не интегрирует отношения всего вашего окружения к вам. Его восприятие ваших поступков исключительно субъективно и может быть неполным. Не стоит спорить с ним и доказывать обратное, ведь он имеет право на собственную точку зрения, собственные чувства и эмоции.
Обратная связь не средство воздействия, а способ взаимодействия.
-Часто необходимо помочь партнеру решиться на обратную связь, дать ему возможность почувствовать вашу готовность выслушать все, что он хочет вам сказать.
4. Упр. «Обратная связь».
а). Одному из участников пары ведущий дает карточку, на которой написана ситуация.( Например: ваш друг не дал вам переписать контрольную работу – ваша реакция: вы разозлились на него обиделись.) У участников 3 мин., чтобы подумать, как инсценировать данную ситуацию
- Удалось ли конструктивно дать обратную связь?
б). Участникам дается та же ситуация, но теперь работа происходит в парах одновременно, с использованием правил трансляции и получения обратной связи.
- Получилось ли общение более продуктивным?
- Что мешало, что помогало?
5. Упр. «Волшебный стул».
Человек, который садится на «волшебный стул», становится обладателем уникальной возможности услышать от нескольких человек из группы обратную связь. Это могут быть и критика, и положительные высказывания. Тем, кто дает обратную связь, необходимо делать это, используя правила обратной связи, тому, кто сидит на «волшебном стуле»,- внимательно все выслушать, не оправдываясь, не благодаря, а просто, принимая информацию. Затем на «волшебном стуле» окажется следующий участник.
- Хотите ли вы дать обратную связь группе?
- Что вы чувствовали, когда получали обратную связь?
- Удалось ли вам следовать правилам?
Каждый по очереди садиться на стул в центре круга и слушает от участников критику и положительные высказывания.
6. Упр. «Афоризмы».
Каждый выбирает карточку с афоризмом, озвучивает его, обосновывает, о ком из группы идет речь. Афоризм отдается тому, кто вызвал у участников больше всего ассоциаций.
Возможные афоризмы.
- Серая скука, и страх, и злоба – вот причины того, что жизнь столь коротка. Р. Бах
-Чем выше летает чайка, тем дальше она видит. Р. Бах
-Наши поступки подобны строчкам буриме: каждый связывает их, с чем ему заблагорассудится. Ф. Ларошфуко
-Человеческая жизнь похожа на коробку спичек. Обращаться с ней серьезно – смешно. Обращаться несерьезно – опасно. А. Рюноскэ
-Хотя мальчишки побивают лягушек камнями ради забавы, но лягушки умирают по-настоящему. Плутарх
-Люди по натуре своей таковы, что не меньше привязываются к тем, кому сделали добро сами, чем к тем, кто сделал добро им. Н. Макиавелли
-Каждое дитя до некоторой степени гений и каждый гений до некоторой степени дитя. А. Шопенгауэр
-Всякий видит, чем ты кажешься, немногие чувствуют, кто ты на самом деле. Н. Макиавелли
-Достойно вести себя, когда судьба благоприятствует, труднее, чем когда она враждебна. Ф. Ларошфуко
-Человек, которому никто не нравится, гораздо несчастнее того, который сам никому не нравится. Ф. Ларошфуко
-Люди похожи на оконные стекла. Они сверкают и сияют, когда светит солнце, но, когда воцаряется тьма, их истинная красота открывается лишь благодаря свету, идущему изнутри. Э. Кюблер-Росс
Чтобы оправдаться в собственных глазах, мы нередко убеждаем себя, что не в силах достичь цели; на самом же деле мы не бессильны, а безвольны. Ф. Ларошфуко
7. Рефлексия
-Удалось ли воспользоваться правилами получения и передачи обратной связи при выполнении этих упражнений?
Занятие № 9. Ценностные ориентации человека.
Обобщающие задачи:
5. Очертить круг факторов влияющих на формирование ценностей, а так же определить их горизонты.
6. Расширить представление детей о потребностях и ценностях человека.
7. Создать условия для понимания того, что ценности можно определять совместно.
8. Помочь детям определить причинно - следственные связи в своих целях и поступках.
Игра «Я люблю»:
Шаг вперёд делает тот кто согласен с этим утверждением
Кто любит по утрам поспать
Кто говорить доброе утро родителям
Кто с удовольствием идёт в школу
Кто едет в школу на автобусе
Кто рад встрече с одноклассниками
Кто не боится никого из учителей
Кто доволен своею жизнью
Кому нравится получать «5»
Кому всё равно, какие у него оценки
Кто мечтает стать богатым и знаменитым
Кто радуется успехам своих друзей
Кто уважает старших
Кто любит праздники
Кто хочет, чтобы его понимали
Кто хочет, чтобы классный час прошёл «классно»!
Вот мы и собрались все на одном уровне. Я очень этому рад. И хоть мы с вами и виделись, давайте ещё раз поздороваемся друг с другом.
Игра «Импульс»
Рукопожатие «Я рад тебя видеть»
Второе рукопожатие «Здравствуйте»
Похлопывание по плечу «Привет, привет, привет»
Похлопывание ладошками по кругу.
4. Беседа. Сегодня мы поговорим с вами о потребностях и ценностях человека. Я надеюсь, что разговор получится интересным и полезным. Мне очень хотелось бы, что бы вы поняли и осознали, что для вас является ценным, дорогим и что Вы можете сейчас сделать, какое поведение выбрать, чтобы достичь своих целей.
Эпиграф
«Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся,
Но вряд ли в жизни преуспеет тот,
Кто жить, готовясь в детстве, не живет».
- Я думаю, что тема интересна, потому что именно сейчас формируются ваши личностные ценности. Многие ученые изучали проблему возникновения и классификации потребностей. Давайте познакомимся с одной из систем.
Пирамида потребностей Маслоу:
Первый уровень: Материальные потребности (еда, одежда)
Второй уровень: Потребность в защите (родные, семья, здоровье)
Третий уровень: Потребность в общении (друзья, коллеги)
Четвёртый уровень: Потребность в признании (творчество, работа, слава, успех)
Пятый уровень: Самореализация и самоудовлетворение.
6.Желания. Сейчас мы проведём мини интервью, выясним, какие желания вы могли бы загадать. Будто мы оказались в сказке.«Цветик - семи цветик»
- Ты лети, лети лепесток,
через запад на восток,
через север, через юг
возвращайся, сделав круг…
быть, по-моему, вели.
Какие три желания ты бы хотел, что бы исполнились: (работа в группах)
Для себя лично
Для всей твоей семьи
Для класса
Для города
Для друга
Для всего мира
Для школы
Итоги зачитывают.
Пока мы с вами мечтали и фантазировали, а теперь давайте подумаем, как наши потребности и ценности влияют на поведение, или поведение помогает достигнуть того, чего мы хотим.
- Вы абсолютно правильно сделали выводы о том, что люди, у которых не совпадают ценностные ориентации часто не могут понять друг друга. Но все - таки, мы не такие уж разные.
9. Я предлагаю, поиграть в «сокровищницу».
Каждому из вас я раздаю 7 листов бумаги разного размера. На них вы должны написать 7 самых сокровенных желаний. Чем больше лист, тем масштабней желание. После этого вы разложите свои листочки в карманы «Кладовой желаний». У нас получится настоящая «сокровищница» нашего класса.
Дети самостоятельно работают. После этого анализируют, сколько желаний в «сокровищнице» направленно на себя лично, окружающих, на весь мир.
10. Завершает занятие игра - тренинг «Цветик - семи цветик».
Подростки встают в круг, приседают, и изображают цветок, покачивающийся под дуновением ветра, разворачивают свои лепестки к солнцу, стараются достигнуть плавности и гармонии в движениях.
[1] Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ (Серия 14).-1997.-№4.-С.25-31
[2] Гориянов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социологические исследования.-1997.-№3.-С.60-67
[3] Гориянов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации // Социологические исследования.-1997.-№3.-С.60-67
[4] Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.-№4.-С.23-34
[5] Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.-№4.-С.23-34
[6] Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание/ Психология подростка. Хрестоматия. Составитель Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-526 с.- С.176-231
[7] Караковский В.А. Общечеловеческие ценности-основа учебно-воспитательного процесса//Воспитание школьников 1993, № 2.
[8] Кле М. Психология подростка / Психология подростка. Хрестоматия. Составитель Ю.И.Фролов.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-526с.-С. 103-140.
[9] Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; М.:Педагогика, 1988.-192с,:ил.
[10] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
[11] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
[12] Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т. 4. – С. 6-242.
[13] Зейгарник Б.В. Патология личности: норма и патология. Под редакцией М.Р. Гинзбурга – М.: Институт практической психологии, Воронеж : МОДЭК, 1998. – 352 с.
[14] Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.