Фотографии: собак разных пород;
Литература: книги О.Ж, Палмер «Ваша собака», стихи Ю.Филиппова «Три приятеля больших – точка, линия и штрих»;
Материалы: бумага, восковые мелки, акварель, листы альбомные, кисти, вода.
Ход занятия.
Оформила группу, повесив фотографии разных пород собак. Провела беседу о породах, о том, как собаки служат человеку.
В начале занятия провела физминутку, во время которой дети создавали театрализованные образы бульдогов, овчарок, пуделей мимикой, жестами и телодвижениями передавая повадки животных.
Задала детям вопросы: каких размеров собаки?, какая у них шерсть?, есть ли у кого дома собака?, какой породы?, ухаживают ли они за животными?
Подвела детей к теме.
Предложила нарисовать собак на рабочих местах. Сообщила, что будем рисовать трех собак восковыми мелками.
Прочла стихи Филиппова «Три приятеля больших – точка, линия и штрих».
Разобрала с детьми стихотворение, предложила разделить лист на 3 части, в каждой нарисовать собаку: точкой, линией и штрихом, но в 1-й част – точкой, во 2-й – штрихом, а в 3-й – линией и показала, как в конце затонировать лист, так, чтобы собак было видно.
По ходу рисования рассказала детям сказку «О путешествии собак по городу». Проводила индивидуальную работу.
В конце занятия предложила детям назвать своих собак и придумать рассказ о собаках.
Кроме традиционных занятий в формирующем эксперименте проводились упражнения, которые позволяли развивать умение владеть графическим материалом, развивали умения менять направления движения руки.
Упражнения № 1-3 «Извилистые дорожки».
Цель: развивать у детей навыки смены движения, умения рисовать волнистые и прямые линии; развивать координацию движения.
Провела со способными детьми комплекс упражнений.
Предложила по образцу дописать различные линии. Проследила за качеством выполнения задания, чтобы упражнения были выполнены качественно, аккуратно, правильно (см. Приложение 1).
Упражнение № 4 «Монотипия».
Цель: развивать у детей навыки изменения движения в процессе рисования.
Это упражнение проходило в нетрадиционной технике «монотипии».
Предложила детям нанести на стекло гуашь и на пятно – кляксу положить сверху лист альбомной бумаги и убрать сразу.
Посмотреть, что получилось, на что похож рисунок? Карандашом или фломастером обвести контур рисунка, полученного в результате и дать название.
Побуждала детей находить сложную ассоциацию, добивалась обведения сложного контура (см. Приложение 2).
После формирующего эксперимента был проведен итоговый эксперимент со всеми детьми.
Итоговый эксперимент.
Цель: выявить уровень развития художественно-творческих способностей у детей старшей группы, в том числе умения рисовать, меняя движение руки на противоположное.
Итоговый эксперимент проводился в виде занятия по теме «Зоопарк».
Программное содержание:
1) Закрепить у детей знания о животных;
2) закрепить умения передавать их образ с помощью графических материалов и средств;
3) закреплять умение работать тушью, свободными движениями, быстро изменять направление движения;
4) воспитывать интерес к теме.
5) развивать умение владеть графическим материалом.
Оборудование:
Иллюстрации животных, обитающих в зоопарке;
Музыка П. Мориа « В мире животных»;
Материалы: бумага, тушь, перо.
Ход занятия.
Провела беседу о животных, находившихся в зоопарке.
Загадала загадки. Уточнила повадки животных и чем они питаются, внешний вид. Подвела детей к теме, сообщила, что у животных разные прически. Сообщила, что в зоопарк приехал парикмахер и подстриг всех животных налысо. Но приближается зима и животным холодно голым, предложила детям дорисовать шерсть, иголки и т.д.
Провела с детьми физминутку : имитация животных под музыку. Дети изображали разных животных, находившихся в зоопарке.
После чего детям было предложено послушать, кА правильно надо рисовать шерсть и иголки у животных.
Раздала альбомные листы, тушь и перо, предложила приступить к работе.
Подходила к детям индивидуально, напоминала и контролировала, работала над качеством выполнения и способностью быстро изменять направление движения на противоположное направление.
Добивалась от детей при рисовании легко изменяющегося движения руки и кисти.
В конце занятия подвела итог и провела выставку детских работ.
По результатам итогового эксперимента можно сделать вывод о том, что у тех детей, с которыми был проведен формирующий эксперимент, ярко выражены способности и задатки графического изображения, а те дети, с которыми проводились занятия формирующего эксперимента, не проявили никаких способностей в овладении графическими материалами.
У детей, прошедших формирующий эксперимент, проявляются способности на высоком уровне.
Часть детей проявили способности на среднем уровне и были дети с низкими показателями.
Вывод исследовательской работы:
Исследовательская работа выдвигала задачи:
1) проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей у детей в области графического изображения;
2) разработка путей развития творческих способностей в области рисования графическими материалами;
3) апробировать инновационные технологии развития художественных способностей детей в старшей группе в процессе рисования графическими материалами.
Эти задачи были выполнены.
Была проведена работа по выявлению художественных способностей детей: занятия, где были выявлены уровни: увлеченность рисованием; владение графическими материалами; ручная графическая умелость; умение менять направления движения руки; сложный рисунок (сюжет); композиционные умения; поведение во время рисования.
Эта работа позволила выявить из 14 детей 4 детей, у которых проявились способности: владение графическими материалами, увлеченность рисованием; ручная графическая умелость, умение менять направление движения руки; композиционные умения, поведение во время рисования.
Был разработан цикл занятий и упражнений, которые позволяли развивать творческие способности детей в области рисования графическими материалами.
Эти занятия и упражнения имели развлекательно-занимательный характер, так как использовались нетрадиционные техники, проводились в интересной, игровой форме.
Использование этих занятий и упражнений позволили систематично и последовательно развивать у детей не только общие художественно-творческие способности, но и специальные художественные умения: при работе с графическим материалом менять направления движения руки, что делало рисунки детей разнообразнее и качественнее.
Заключение
Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об .том свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (мышления, воображения, внимания, памяти и т.д.), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных) и специальной направленности (математических, музыкальных и т.д.).
Проблемой развития детского изо творчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и др.
Однако практический аспект реализации задачи развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым. Применительно к изодеятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае воэможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изодеятельности.
Попытка определить содержание способностей к изодеятельности предпринималась разными исследователями неоднократно. Каждый исследователь по-своему определяет специфику способностей к определенному виду деятельности.
Формирование способностей у детей к изодеятельности проходят по трем этапам:
- доизобразительный;
-изобразительрный;
- творческий.
Таким образом, старшие дошкольники, пройдя рад изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет и расположение предметов.
Для развития художественно-творческих способностей исследователями были выявлены условия и средства:
- окружающая среда;
- обучение, как организованный взрослыми процесс передачи и активного усвоения ребенком изодеятельности в целом;
- организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ, семье;
- комплексное и системное использование методов и приемов;
- учет индивидуальных особенностей ребенка.
К средствам относятся:
- слайды;
- мультфильмы;
- иллюстрации;
- литературные произведения;
- видеофильмы.
В современном педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять в разных формах обучения:
- раздельное обучение;
- совместно-раздельное обучение;
- совместное обучение.
Для подтверждения теории была проведена исследовательская работа, целью которой является: изучение процесса развития художественно-творческих способностей в процессе рисования графическими материалами у детей 5-6 лет.
Были поставлены задачи:
1) проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте;