Приоритетные интересы учащихся к программному материалу по предмету «Физическая культура»
| Программный материал | Мальчики | Девочки |
| Футбол | 40,0% | 4,4% |
| Баскетбол | 29,3% | 20,5% |
| Волейбол | 6,7% | 35,1% |
| Гимнастика | 6,5% | 30,5% |
| Легкая атлетика | 17,5% | 9,5% |
Так, в ходе исследования было установлено, что мальчики (47 учеников) в большей степени отдают свое предпочтение урокам с элементами футбола (40,0%) и баскетбола (29,3%); а девочки (69 учениц) – с элементами волейбола (35,1%) и гимнастики (30,5%).
На вопросы, которые имели отношение к развитию познавательных мотивов на уроке физической культуры, а именно: «хотел бы ты расширить круг своих знаний о физической культуре и спорте?» и т.п., 88,3 % учащихся дали позитивный ответ, а 11,7% выразили (в большей мере это девушки старших классов) негативное отношение.
В период подросткового возраста активно развивается самосознание учащихся, что предполагает формирование собственно мотивационной сферы. Подросток плотно подходит к осознанию своей мотивации. Причем, сначала осознание своих мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей. Подросток соотносит (однако не всегда осознанно) свою мотивацию, мотивацию сверстников с образцами, идеалами, принятыми в современном обществе. В связи с этим, нас объективно интересовали факторы, которые преимущественно определяют влияние на формирование отношения учащихся к занятиям физической культурой. Так, 38,9% учеников ответили, что значительное влияние на них оказывает личность учителя физической культуры; 36,1% - это товарищи по учебе и близкие друзья; 25,0% - это примеры из жизни выдающихся спортсменов.
Таким образом, обобщая результаты проведенного исследования, следует отметить, что в подсознании учащихся физическая культура занимает достаточно высокое место. Большинство из них осознают свою потребность в удовлетворении широких познавательных мотивов, которые заключаются в ориентации на овладении новыми знаниями, умениями и навыками, поскольку показали, что понимают практическую пользу физической культуры. Но в то же время, их интерес к систематическому использованию средств физической культуры как эффективного фактора укрепления здоровья, выражен еще недостаточно стойко и носит преимущественно ситуативный характер, который ограничен отдельными вспышками на эмоционально привлекательные ситуации урока. Стойкость же интереса проявляется тогда, когда ученик учится со стремлением даже вопреки неблагоприятным внешним условиям и препятствиям.
Кроме того, следует отметить, что большинство учащихся причиной снижения интереса к занятиям называют отсутствие должного внимания со стороны учителя (13,3%); неудачное выполнение двигательного задания (73,3 %); и только для 13,0% учеников таковы причины отсутствуют. Нами также было установлено, что если у учащегося и проявляется мотивация к повышению уровня своих физических качеств, но она актуализируется лишь при систематическом стимулировании со стороны учителя физической культуры (при создании соответствующих учебных ситуаций). Формирование устойчивого интереса требует постоянной стимуляции извне (со стороны учителя физической культуры, классного руководителя, одноклассников, родителей).
Нами было также установлено, что существенное влияние на активность большинства учеников оказывают так называемые «позиционные мотивы», которые в ходе занятий физической культурой имеют разное проявление. Одной из них следует считать так называемую «мотивацию благополучия», которая выражается в стремлении ученика завоевать одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей. Такой мотив включается лишь при позитивном подкреплении. Иногда позиционный мотив выражается в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших или не отставать в своих способностях и умениях от других учеников в классе, что характерно в основном для учащихся средних классов.
Кроме того, нас также заинтересовало отношение школьников, которые принимали участие в исследовании, относительно проявления их познавательной активности и мотивов учебной деятельности в процессе уроков истории Украины, а также возможной взаимосвязи этих показателей с проявлением мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Результаты анкетного опроса свидетельствуют, что 38,0% школьников продемонстрировали низкий, 48,3% - средний и 13,7% - высокий уровень общей познавательной активности к учебной деятельности. На вопросы, которые имели непосредственное отношение к урокам физической культуры, а именно: «Хотел бы ты вместо учебы заниматься только спортом или любыми играми»?, а также «Хотел бы ты иногда, чтобы незавершенный учебный материал по языку, истории или математики учитель продолжил объяснять на следующем уроке, но вместо физкультуры или любого развлечения»? подавляющее большинство учащихся с высоким уровнем общей познавательной активности дали однозначно негативный ответ. Исключение (более 80%) составили девушки старших классов, которые, имели низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой.
Определяя меру представительства ведущих преимуществ в иерархии учебной деятельности учеников 9-х классов было установлено, что 60,0% учеников отдают преимущество мотиву материального благополучия; 26,6% - мотиву достижения успеха; 6,7% - социально ориентированным ценностям (мотив ответственности) и только 6,7% - мотиву получения информации (знание как средство самоутверждения), т.е. познавательному мотиву (знание как цель развития личности) и мотиву престижа. Анализируя полученные данные, следует отметить, что подавляющее большинство учеников среднего и старшего школьного возраста, которые принимали участие в исследовании, имеют крайне низкий уровень мотивации относительно ценностей образованности как фактора развития личности и самоутверждения в ученическом коллективе.
Таким образом, следует отметить, что одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию школьников необходимо считать формирование ценностей здорового образа жизни. Известно, что степень активности школьников на уроке физической культуры во многом зависит от их потребности в двигательной активности, которая у каждого учащегося индивидуально выражена в различной степени, поскольку это связано с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы.
На уроках физической культуры учащихся условно разделяют на четыре типа: активно деятельный тип (10 – 11%), рационально ориентированный (35 – 37 %), индифферентный (42 – 43 %), пассивный (10 – 12%). В связи с этим, к учащимся с разной степенью двигательной активности, подход должен осуществляться дифференцированно и индивидуально. Так, ученикам с высокой двигательной активностью (в связи с преобладанием процессов возбуждения в ЦНС) для удовлетворения двигательной потребности требуется больший объем движений. У таких учеников наблюдается наилучшая успеваемость по овладению двигательными умениями и развитию двигательных качеств. Для учащихся с низкой потребностью в двигательной активности (в связи с преобладанием нервных процессов торможения над возбуждением) необходимо постоянное внимание и стимулирование со стороны учителя и товарищей, а также постоянный контроль над их действиями и успехами. Большинство учащихся общеобразовательных школ следует отнести к индифферентному типу, которым свойственна низкая мотивация к ориентирам на здоровый образ жизни.
Выводы и перспективы дальнейших разработок в данном направлении. Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствует, что у большинства учащихся среднего школьного возраста присутствует интерес к физической культуре, но который еще недостаточно сформирован в устойчивую привычку к систематическим занятиям. Это приводит к тому, что к старшему школьному возрасту происходит дальнейшее снижение их значимости в учебной деятельности, и, как результат, отношение к физической культуре как второстепенному предмету.
Полученные результаты свидетельствуют, что существует достаточно высокая потенциальная возможность дальнейшего совершенствования организационно-педагогических условий формирования мотивации у школьников осознанного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни.
Основными организационно-педагогическими и методическими условиями активизации полноценной мотивации следует считать:
• создание позитивного психоэмоционального настроения и благоприятного климата на уроке (пример учителя, использование игрового, соревновательного методов, разнообразие упражнений);
• методически грамотная постановка и реализация задач урока;
• оптимальная моторно-педагогическая плотность урока;
• соблюдение основных дидактических принципов (оптимальности сложности заданий, прогрессирования сложности учебных заданий, сознательности практической важности выполняемых упражнений, индивидуального подхода и др.);
• привлечение учеников к осознанной практической деятельности с целью формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни (проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников, выполнение творческих работ).
Процесс формирования мотивации связан с глубокими внутренними механизмами становления личности школьников и является длительным процессом. В связи с этим, перспективами дальнейших изысканий в данном направлении является дальнейшая разработка методических рекомендаций, направленных на формирование психолого-педагогических условий развития мотивации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.