Для проведения исследования использовались следующие методики:
1.Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»; 2.Опросник «МАС»; 3. ММРI; 4. Методика «Диагностика ригидности»; 5. Методика «Диагностика уровня эмпатии»; 6. Адаптированная методика «Диагностика потребности в поисках ощущений»; 7. Методика «Импульсивность».
В результате проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:
1. Гендерная специфика преступной мотивации такова, что женщинам преступницам свойственна ригидность установок, импульсивность поступков, мужчинам же свойственна логичность преступных действий и большая лабильность установок.
2. Мотивом насильственных преступлений у женщин выступает защита себя от опасности, у мужчин преобладает инструментальная агрессия как средство достижения поставленной цели.
3. При совершении корыстных преступлений обоим типам преступников свойственно потребительское отношение к собственности и пренебрежение к общественному порядку, а также стремление к социальному престижу, однако женщины данной группы больше тяготеют к комфорту, а мужчины больше озабочены быстрым обогащением, также испытывают большее напряжение из-за отсутствия материальных благ. Однако мужчинам данной группы больше свойственна общая и творческая активность в продумывании и принятии решений, они более находчивы в выборе методов преступной деятельности.
4. Основной массе женщин-преступниц в меньшей степени свойственны асоциальные установки, у них нет устойчивых преступных убеждений. У мужчин же в большей мере наблюдается выраженная преступная направленность и сильные антисоциальные установки.
Таким образом, дальнейшие исследования гендерных особенностей преступных личностей позволят разработать наиболее эффективные методы психопрофилактики и психокоррекции преступного поведения.
Болотова О.В., Старичкова Я.И.
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИОМЕТРИИ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Личность, группа, коллектив, общество - явления, которые взаимосвязаны логикой развития человечества. Поэтому личность человека нельзя рассматривать вне того социального контекста, органической подсистемой которого она является. Между тем социальная среда состоит из различных элементов, играющих неодинаковую роль во всей общественной системе, оказывающих на человека весьма различное по силе и по характеру влияние. Непосредственное воздействие социальных факторов микросреды на группы дошкольников имеет большое значение, поскольку оно опосредует действие факторов макроуровня, преломляя их через свою призму.
Актуальность проблемы нашего исследования заключается в том, что в группе дошкольников определяющими являются непосредственные отношения и взаимодействия между ее членами, психологический климат, податливость или сопротивление групповому давлению. Концепция первичных групп дошкольников, в современных условиях нуждается в более широком развитии, необходимом для решения проблем общества. Общеизвестно, что одним из эффективных способов изучения отношений в группе является метод социометрии, который мы использовали для обследования дошкольников. Специфичным в психодиагностическом и коррекционном отношении является дошкольный возраст. Характеристикой его развития составляют три линии, готовя одновременно и условия будущего кризиса ребенка: 1) ребенок становится более свободным и более настойчивым в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по существу, неограниченный радиус целей; 2) его чувство языка становится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросы о бесчисленных вещах, часто не получая должного и вразумительного ответа, что способствует совершенно неправильному толкованию многих понятий; 3) и речь, и развивающаяся моторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большое число ролей, что подчас это его пугает. Он может с выгодой открывать для себя внешний мир, сочетая дозволенные действия с собственными способностями.
В этом возрасте ребенок быстрее забывает промахи и достигает желаемого неунизительным и более точным путем. Инициативность добавляет к автономности качества предприимчивости, планирования и способности «атаковать» задачу только ради переживания чувства собственной активности и «двигательной радости».
Модусы вторжения и включения создают новые модальности поведения на этой стадии развития личности. Модус вторжения, доминирующий в поведении на этой стадии, определяет многообразие «схожих» по форме видов активности и фантазий.
Обследование 20 детей дошкольного возраста подтвердило, что ребенок жадно и активно познает окружающий мир и в игре, моделируя и воображая, он совместно со сверстниками осваивает «экономический эпос культуры», т.е. систему отношений между людьми в процессе производства, в результате чего формируется желание включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность, выйти из роли малыша.
Будкевич P.O.,
Ставрополь,
Ставропольский государственный университет
ВЫЯВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НЕКОТОРЫХ ФАКТОРОВ ОНТОГЕНЕЗА РЕБЕНКА И ЕГО ХРОНОТИПА
Развитие ребенка является сложным процессом. Важным является формирование хронома. Этот термин предложен Ф. Халбергом и предполагает, что временная организация живого подчиняется определенным правилам и закономерностям, до известной степени предсказуема, являясь генетически детерминированной (Cornelissen С, Halberg F., 1996; Агаджанян Н.А. и др., 1998; Романов Ю.А., 2000). С другой стороны большое число экзогенных факторов постоянно влияет на развитие организма как пренатально через организм матери, так и непосредственно на потомство. В частности, описаны данные о том, что периодичность внешних стимулов может ускорить или замедлить становление ритмов (Anderson V.N., Smith G., 1987; Honma К.I., Hiroshige Т., 1987; Агаджанян Н.А. и др., 1998). Роль факторов среды в формировании хронотипа изучено слабо. Целью работы было разработка анкеты для родителей, позволяющей выявить факторы жизни ребенка и родителей связанные с хронотипологическими особенностями ребенка.
В исследовании участвовали 300 родителей детей 4-7 лет. Для определения хронобиологического статуса ребенка использовали тест Хорна-Эстберга в модификации Губаревой Л.И. (2000) и оценка качества сна по 5 бальной шкале (от 1- плохо до 5 - отлично): скорость засыпания ребенка; продолжительность сна ребенка; глубина сна ребенка (часто ли просыпается); самочувствие после утреннего пробуждения ребенка. Модифицирована шкала сонливости (Epworth); испытывает ли ребенок сонливость ...
при чтении?
при просмотре телевизионных программ?
в условиях не требующих активности (при занятиях, в театре и т.п.)? находясь в транспорте в качестве пассажира при езде менее 1 часа? во второй половине дня во время отдыха? в транспорте при разговоре с кем-нибудь? после приема пищи? в транспорте?
Оценка по 3 бальной шкале (1- слабая сонливость, 2 - средняя сонливость, 3 - сильная сонливость).
Модифицирована шкала качества гигиены сна ребенка адресованная родителям.
Боится ли ребенок заснуть?
Появляется ли у ребенка чувства опасения, тревоги или страха вечером, перед сном?
Бывает ли, что ребенок засыпаете вечером, сидя в кресле перед телевизором или в других условиях? Стала ли постель ребенка местом ссор и наказания? Задает ли ребенок разные вопросы, когда уже лег в постель спать? Когда ребенок не можете заснуть, плачет ли он?
Играет ли ребенок по вечерам часто вплоть до того времени, когда пора ложиться спать?
Часто ли вы заставляете ребенка себя заснуть?
Можете ли вы сказать, что ребенок плохо спите в собственной постели, но лучше в каком-то другом месте или наоборот.
При обработке каждому вопросу нужно дать ответ да или нет, оценив да как 1 балл.
Была предложена анкета, охватывающая аспекты пренатальной и постнатальной жизни ребенка. Вопросы предполагали цифровые ответы, оценку состояния в баллах (от 0 до 5) и категоричные ответы (да или нет) переводимые в баллы (да -1, нет -2). Возраст матери на момент рождения ребенка.
Возраст отца на момент рождения ребенка.
Как проходила беременность (от 5- отлично до 0-плохо).
Была ли беременность запланированной (да, нет).
Были ли прежде другие беременности (да, нет).
Работала ли мать во время беременности (да, нет) до какого месяца.
Были ли осложнения или заболевания во время беременности (да нет) и
какие.
Были ли психические нагрузки, стрессы во время беременности (да нет).
Роды более чем за 10 дней или через 10 дней относительно срока, в срок.
Оценка ребенка по шкале Апгар после рождения.
Ребенок приложен к груди через () часов, на () сутки, не прикладывался к
груди
Возраст, до которого продолжалось исключительно грудное вскармливание.
Кормление свободное - 1, или строго по часам - 2.
Был ли дефицит молока (да, нет), осуществлялся ли докорм смесями (нет) -
(да) от () до () месяцев.
Возраст, в котором проводилось искусственное вскармливание от () до ()
месяцев.
Были ли заболевания на первом году жизни (да, нет, какие).
Наблюдался ли у невропатолога (да, нет), как долго. С диагнозом.
Было ли пребывание в больнице на первом году жизни (да, нет) с диагнозом.
Были ли нарушения питания или пищеварения на 1 году жизни (да, нет).
Сколько времени мать находилась в отпуске по уходу за ребенком ().
Как мать себя чувствовала после рождения ребенка (от 5- отлично до 0-плохо).
В каком возрасте произошло первое расставание с ребенком на срок более 1
недели.
Кто помогал матери на первом году жизни ребенка.