5. «Хомяк – чистоплотный зверек».
Учим детей замечать, как хомяк ухаживает за собой, умывается, чистит шерсть, аккуратно пользуется туалетом, какие при этом совершает действия.
6. «Как узнать ель?»
Рассмотреть ель, назвать характерные особенности ее строения, признаки, отличающие ее от других деревьев.
7. «Какие у ели иголки?»
Проводим наблюдение, чтобы дети увидели, что все ветви у ели покрыты иголками, которые растут вместо листьев, что иголки короткие, острые, колются, темно – зеленого цвета, покрыты плотной кожицей, густо и крепко сидят на ветке, торчат в стороны, не опадают, если дотронуться.
8. «Какой снег?»
Наблюдаем такие свойства снега: белый, холодный, падает снежинками, которые тают на теплой руке – становятся капельками воды.
9. «Замораживаем воду».
Показываем детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед (а не в снег); из подкрашенной воды можно сделать красивые цветные льдинки, чтобы украсить ими участок, елку.
10. «Какие птицы прилетают на кормушку».
Учим детей, рассматривая птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам; познакомить с их названиями.
11. «Когда птицы бывают заметны?»
Знакомим детей с явлением затаивания птиц, с их маскировочной окраской: птицы хорошо видны на фоне неба, снега, когда они летят или ходят; их трудно заметить, когда они затаиваются, сидя на ветках деревьев, кустарников, особенно незаметными становятся воробьи.
В старшей группе впервые организуются дежурства в уголке природы. Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон. Фиксация в календаре природы наблюдений организовывалась с ознакомления детей со страницей календаря, условными обозначениями; учим рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики дней недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.
1. Вызываем интерес к явлениям природы, используя стихи, загадки, музыку. Затем знакомим их со страницей календаря в зависимости от времени года, например: «Сентябрь», обращаем внимание на разлиновку, клеточки дней недели, погоды, место для рисунка на тему «Живая природа».
Рассказываем, что сегодня – в понедельник – начнутся наблюдения за природой на участке и что результаты наблюдений надо зарисовать в календаре с помощью условных обозначений (значков).
2. Ознакомление детей со значками. Демонстрируем страницу «Условные обозначения», уточняем последовательность дней недели, цвет каждого дня, рассматриваем с детьми значки, обозначающие явления погоды, животных.
Для уточнения понимания символики значков проводим с детьми игровые упражнения типа: «Я загадала день недели, который обозначается голубым (желтым или др.) цветом. Какой это день? Покажите его в календаре». Или: «Я загадала воробья. Каким значком он обозначается. Покажите».
3. Формирование практических умений в изображении значков. Предлагаем детям с помощью трафарета нарисовать 3 – 4 квадратика – «дни недели», затем закрасить контуры двумя способами – без трафарета и с ним. Обращаем внимание на тщательность закрашивания, уточняем, какой день (по цвету) изобразил тот или иной ребенок.
Дети упражняются в рисовании значков, обозначающих погодные явления, учатся рисовать фигурку человека, раскрашивать этот значок в соответствии с погодой, изображать птиц, насекомых.
Дети рисуют новые квадратики и учатся изображать в них солнечную или дождливую погоду, пробуют рисовать значками птиц, насекомых.
На прогулке организуем наблюдение за погодой. Предлагаем всем рассмотреть небо и сказать, какого оно цвета, что на нем (облака, тучи, солнце), идет ли дождь. Дает по состоянию неба определение погоды (пасмурная, солнечная, облачная, дождливая). Затем дети определяют, есть ли ветер (ищут признаки, по которым его можно обнаружить). В свою очередь мы даем другое определение погоды: ветренная (тихая). В заключение обсуждаются температурные особенности погоды. Обращаем внимание детей на их одежду, на ее соответствие погоде и сезону и предлагаем дать определение погоды (теплая, прохладная, очень теплая, немного прохладная, холодная). Подводится итог, например: сегодня погода солнечная, тихая, теплая. Предлагаем детям запомнить это определение, чтобы после прогулки зафиксировать результаты наблюдения в календаре природы.
В группе все собираются возле календаря, выясняют, какими значками и где следует отметить погоду. Помогаем тем, кто захочет, нарисовать значки, закрасить клеточку дня недели (понедельника).
Рассматривая с детьми страницу календаря, подводим итог: «Целую неделю в конце сентября мы с вами наблюдали за осенней природой; каждый день отмечали погоду, рассматривали растительность нашего участка, искали животных. Все это отображено в календаре. Пройдет время, мы забудем про сентябрь, но календарь напомнит нам, что было в эти дни».
Календари используем в итоговых беседах о том или ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.
После каждой прогулки или экскурсии придя в группу, дети рисуют то, что им больше всего запомнилось.
Также для закрепления и систематизации знаний детей о природе в течение года используем настольно – печатные игры, диафильмы. Анализируя проделанную практическую работу, можно сделать следующие выводы:
─ У детей старшего дошкольного возраста значительно развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. Учитывая это, в старшей группе усложняются задачи и программа ознакомления с природой.
─ В старшей группе необходимо формировать умение обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Вторым направлением в практической работе был подбор материала для работы с детьми. Он включал в себя конспекты экскурсий, наблюдений, календарь природе, конспект занятия по ознакомлению с природой, беседы.
Данный материал представлен в приложении к работе.
Заключение
Одним из средств всестороннего развития и воспитания детей является ознакомление с природой.
Процесс познания окружающей природы затрачивает не только область умственного развития ребенка, но и способствует формированию гуманного отношения к природе.
Программа воспитания и обучения в детском саду определяет основные задачи, содержание и принципы организации работы по ознакомлению детей с природой в соответствии с их возрастными особенностями.
В ходе ознакомления расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса к ней.
Формами организации работы по ознакомлению детей с природой являются занятия, экскурсии, наблюдения, прогулки, работа в уголке природы и на участке, игровая деятельность.
Каждая из форм работы предполагает использование педагогом различных методов и приемов.
Список литературы
1. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» – М., 1991 г.
2. Буре Р.О. «Воспитание дошкольников в труде» – М., 1971 г.
3. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой» – М., 1973 г.
4. Веретенникова С.А. «Ознакомление дошкольников с природой» – М., 1980 г.
5. Горизенко Е.В. «Природа и люди» – М., 1976 г.
6. «Дошкольная педагогика» / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина – М., 1986 г.
7. Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» – М., 1981 г.
8. Егоренков Л.И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников» – М., 2000 г.
9. Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных» / Под редакцией И.Ф. Виноградовой – М., 1988 г.
10. Каменева Л.А. «Как знакомить дошкольников с природой» / Под редакцией П.Г. Саморуковой – М., 1983 г.
11. Ковалев А.Г. «Воспитание чувств» – М., 1971 г.
12. Компалецева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке» – М., 1985 г.
13. Лучич М.В. «Детям о природе» – М., 1973 г.
14. Лучич М.В. «Прогулки с детьми в природу» – М., 1969 г.
15. Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду» – М., 1989 г.
16. «Наблюдение и труд детей в природе» / Составиталь А.Ф. Мазурина – М., 1976 г.
17. Николаева С.И. «Методика экономического воспитания в детском саду» – М., 2000 г.
18. «Система эстетического воспитания в детском саду» / Под редакцией Н.А. Ветлучиной – М., 1962 г.
19. Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» – Минск, 1976 г.
20. Шорыгина Т.А. «Деревья. Какие они?» – М., 2001 г.
21. «Экологическое и эстетическое воспитание детей» / Под редакцией Л.П. Песко – М., 1984 г.
Экскурсия в осенний парк (старшая группа)
Программное содержание
1. Конкретизировать представление об осенних изменениях в природе.
2. Уметь видеть изменения продолжительности дня; распускание листьев на деревьях; появление семян, плодов, начало листопада.
3. Закреплять умение подбирать слова – признаки: дерево (большое, красивое, яркое, разноцветное, осеннее).
4. Формировать понимание слова осень – богатая, щедрая, добрая, запасливая.
5. Воспитывать в ребенке умение видеть красоту осени, любоваться ее великолепным нарядом.
6. Видеть зависимость состояния природы от продолжительности дня (светового).
7. Вызвать эмоциональное отношение к наблюдаемым природным явлениям, объектам, соотносить их с художественным образом.
8. Воспитывать эстетическое чувство.