Взаимопосещения, открытые просмотры МО города, а также участие в работе школьных МО учителей начальных классов (приложение ), дали возможность приобрести необходимые практические навыки создания динамично-развивающейся среды.
Проведение познавательных занятий, итоговых мероприятий (викторин, познавательных игр) требовало от меня, как педагога, глубоких знаний, эрудиции, владения большим объёмом познавательной информации из различных областей наук.
Повышению «информационного багажа» способствовала повседневная работа с научно-энциклопедической, детской познавательной литературой.
Считаю, что система непрерывного самообразования помогла мне вовлечь детей в процесс познания окружающего мира, дала возможность организовать увлекательную, интересную деятельность.
Модуль 2
Диагностика
Цель:
1. Выявить уровень знаний и представлений детей о мире, сформированность познавательных процессов, практических навыков самостоятельной поисковой деятельности.
В настоящее время познавательное развитие является одним из компонентов готовности ребёнка к обучению в школе.
Поэтому для меня очень важен анализ уровня познавательного развития ребёнка как наиболее объёмной и информативной области, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, а также умение ребёнка оперировать имеющимися знаниями, представлениями в процессе решения различных задач.
Изучение психологических особенностей познавательного развития детей старшего возраста, задач и методических рекомендаций программы «Радуга» помогли мне составить диагностику для обследования.
Результаты диагностического обследования вносятся в таблицу с фиксацией уровня: низкий, средний, высокий (приложение ).
Диагностика показывает каких великих людей дети знают; как ориентируются в социальных понятиях, таких как семья, группа, Родина; причинно-следственных связях; городах; изобретениях; в мире животных (как изучают животных, животных земли, моего края, какие таланты и способности имеют животные); в мире растений (как изучают растения; растения земли, моего края); солнечной системы (солнце, как изучают космос); предметах – помощниках в учёбе.
Проведя в сентябре диагностическое обследование познавательного развития детей, я определила низкий уровень развития в разделах:
-причинно-следственные связи – 14 детей;
- мир растений:
1. Как изучаются растения – 17 детей;
2. Растения земли – 16 детей;
3. Растения моего края – 12 детей;
- космос:
1. Как изучают космос – 15 детей;
2. Солнечная система – 9 детей;
- знания городов и изобретений – 16 детей;
- социальные понятия:
1. семья – 6 детей;
2. группа – 5 детей
3. Родина – 10 детей.
-предметы помощники в учёбе – 6 детей
- мир животных:
1. как изучают животных -16 детей;
2. животные земли – 14 детей;
3. животные моего края – 5 детей;
4. таланты животных – 9 детей.
Остальные дети имеют по всем разделам средний уровень познавательного развития, а высокий уровень только у одного ребёнка в разделе социальные понятия «семья».
После проведения организованных и индивидуальных занятий, проведя в январе второе диагностическое обследование я пришла к результату, что уровень познавательного развития.
Опираясь на данные второй диагностики, я пришла к выводу, что надо расширить индивидуальные занятия по темам, где ещё прослеживается низкий уровень познавательного развития. Это: причинно-следственная связь – 6 детей; наша Родина – 4 ребёнка; изобретения – 4 ребёнка; животные земли – 4 ребёнка, а также растения земли – 6 детей.
Последнее диагностическое обследование показало, что большинство детей имеют высокий уровень познавательного развития:
- Социальные понятия:
1. Семья – 16 детей;
2. Группа – 14 детей;
3. Родина – 10 детей;
-Причинно-следственные связи – 11 детей;
- Города, изобретения – 12 детей;
- Мира животных:
1. Как изучают животных – 15 детей;
2. Животные земли – 12 детей;
3. Животные моего края – 16 детей;
4. Таланты животных – 17 детей
- Мир растений:
1. Как изучают растения – 15 детей;
2. Растения земли – 8 детей
3. Растения моего края – 15 детей
- Космос:
1. Как изучают космос – 16 детей;
2. Солнечная система – 14 детей
- Предметы – помощники в учёбе – 17 детей.
Один ребёнок, Митюрев Дима показал низкий уровень знаний по темам: как изучают растения, растения земли, солнечная система.
У остальных детей средний уровень познавательного развития.
Исходя из данных диагностики, я пришла к выводу, что дети знакомы с историей изобретений, с техническим прогрессом в развитии транспорта, жилища и т.д., знакомы с основной символикой родного города и государства, культурными традициями и обычаями родного края, русского народа. У детей наблюдается проявление самостоятельного устойчивого интереса к миру природы, к изучению объектов живой и неживой природы, особенно к представителям животного мира. Они задают вопросы, стремятся к самостоятельному исследованию объектов через наблюдения, опытническую работу.
Итоги диагностирования использовала в ходе планирования деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Данные позволили следить за ходом развития детей и осуществлять индивидуальный подход, помогли проследить за динамикой продвижения ребят в освоении программы.
Модуль 3
Создание системы воспитательно-образовательной работы
Цель:
1 .Дать детям необходимые знания о предметах, явлениях природы и общественной жизни.
2.Активизировать самостоятельную поисковую деятельность. 3.Формировать познавательное, бережное отношение к окружающему миру.
Для обеспечения единства эмоционального и познавательного развития детей, поддержания интересу успешности их обучения в школе, я проводила цикл организованных познавательных занятий в форме познавательных практикумов, игр, викторин, познавательных праздников.
Систему такой работы обуславливало разработанное мною перспективное планирование занятий познавательного блока и совместной деятельности (приложение ), опытно-экспериментальной деятельности (приложение ),наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, итоговых совместных мероприятий с детьми (праздники).
Планирование осуществлялось с учётом непосредственных предложений детей, исходя из их интересов, желаний и потребностей.
Занятия проходили в игровой занимательной форме: «Космическое путешествие», «Путешествие по реке «времени», «по географической карте», «Царство растений» и др. Дети в процессе путешествий узнали много интересных сведений из разных областей наук. Такое взаимодействие воспитателя с детьми положительно действует на эмоции детей, стимулирует развитие познавательных способностей, любознательности, творчества, поскольку позитивный эмоциональный фон занятия повышает уровень усвоения материала.
На занятиях познавательного цикла широко использовала приём разбора и решения проблемных ситуаций для активизации познавательно-мыслительной деятельности детей, уточнения и конкретизации имеющихся сведений о мире, понимания взаимосвязи и взаимозависимости всего происходящего в нашем мире.
Работа шла поэтапно, от простого к сложному. На первом этапе анализировали готовые ситуации: случаи из жизни детей, их опыта.
Постепенно задания усложнялись: из 2-3 вариантов, предложенных воспитателем, дети выбирали один, обосновывая свой выбор, определяли результат, делали выводы.
Разбор проблемных ситуаций первоначально осуществлялся вместе с воспитателем. Постепенно приучала детей к самостоятельному их решению. Это давало возможность ребятам рассуждать, сравнивать, активизировало их умственную деятельность. В ходе разбора проблемных задач совершенствовались умения вычленять проблему, осуществлять поиск решения, делать выводы и аргументировать их.
Конкретизации, уточнению и расширению познавательных представлений детей о взаимоотношениях и взаимосвязи живой и неживой природы помогает использование приёма моделирования.
Так в блоке занятий по науке «Зоология» при изучении темы «Где могут жить животные» дети познакомились с их Родиной, «расселяли» по географической карте мира с помощью моделей; классифицировали животных по видам /классификационная таблица/.
Использование серии картинок-моделей по исторической тематике для выстраивания временных рядов /раньше-сейчас/ позволили исследовать и упорядочить сложные понятия о явлениях природного и социального мира в блоке занятий «История жилища и бытоустройства», «Путешествие по «реке времени».
Благодаря моделированию дети стали способны к опосредованному решению познавательных задач, у них расширился диапазон моделируемых отношений. Они выстраивают логические, временные цепочки, для моделирования скрытых связей используют условно-символические изображения /графические схемы/.
Каждое познавательное занятие включало в себя передачу
детям новой информации через увлекательный рассказ воспитателя,
познавательные сообщения, чтение литературы, просмотр видео
фильмов. Тщательно отбирала и перерабатывала её с учётом возраста детей, их запросов. Подводила детей к желанию узнавать новое.
Поддерживала, поощряла любую инициативу детей, их желание поделиться своими знаниями с окружающими, помогала им подготовить короткие рассказы к занятиям, новую познавательную информацию для вечеров «Сейчас узнаем», сформулировать вопросы, задания к викторине, празднику «Эти удивительные животные».
Одним из источников новой информации для детей в группе была полочка «Умных книг», содержание которой составляли тематические подборки книг, иллюстрированные издания познавательного характера, детские географические атласы, книги о мире растений и животных (А.Дитрих «Почемучка»; серия книг «Я познаю мир»; «В мире природы» и др.).